摘?要：小學數學教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的“布置作業(yè)”和“零評價”或形式表揚的方式，通過設置多元化、趣味性的作業(yè)，讓學生感受到數學的豐富性和趣味性，通過個體化、多元化的評價，提升學生的自信心和表現欲，進而促使學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;作業(yè)設置;思考嘗試

作業(yè)是課堂教學的延伸和重要的補充，是學生獨立學習的重要方式，也是學生參與課程內容構建的重要途徑。數學作業(yè)是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能的必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣和心理品質的重要方法。因此數學作業(yè)的設置與評價在小學數學中有著重要的作用。在當前課程改革中，怎樣設置與評價數學作業(yè)，以達到數學課程的目的呢？

一、 教師要力求設置好每次作業(yè)

第一，作業(yè)要有針對性。設置作業(yè)時要針對教學內容和學生實際情況不能一概的、做無實效性的作業(yè)。作業(yè)目的是鞏固學生當天所學知識，它們是拓展、深化知識的基礎性作業(yè)。學生必須熟經營活練掌握，才能進一步深入學習這類習題必不可少，這類習題可以是基本題。如教學了長方體和正方體的體的體積計算后，可以設置這樣的基本題或單一題：①一個長方體長6厘米，寬4進厘米，高3厘米，它的體積是多少立方厘米？②一個正方體的棱長是5米，它的體積是多少立方米？

第二，作業(yè)要有層次性。層次性是指作業(yè)內容要由淺入深、由易到難、循序漸進體現教學內容的層次適合基礎不等、思維能力層次不同的學生。作業(yè)分層設置讓學生自主選擇適合自己做的題，作業(yè)不固定只做哪兩題，這樣的題會導致“優(yōu)生”不夠吃，“差生”吃不了。給每個學生一個自主選擇、協調發(fā)展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化技能，學的余力的學生優(yōu)級化知識結構，作業(yè)題分為必做題和選做題。如教學了長方體正方體的表面積計算后，第一層次為基本題，第二層次可為應用性習題。要做一個長為12分米、寬為10分米、高為7分米的木箱至少需要多少平方米木板？如果在它的上面和四周刷上油漆，刷油漆的面積是多少平方米？第三層次是擴展性習題：①一個正方體的棱長總和是120厘米，它的體積是多少立方厘米？②用棱長是1厘米的小正方體拼成一個大的正方體至少要多少塊小正方體。

第三，作業(yè)要有實踐性。是指作業(yè)與學生的生活實際相結合，富有一定的情境，能激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如你身邊哪些物體是長方體？要計算出它的表面積或體積，必須知道哪些條件？

實踐性作業(yè)讓學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中去探索知識，解決問題，體驗知識產生的過程，培養(yǎng)學生樂于動手、動腦、勤于實踐的習慣，以至于提高學生的實踐能力。

第四，作業(yè)要有適中性。是指作業(yè)量適中，作業(yè)量過多，會給學生造成壓力，學生為了完成作業(yè)而趕時間，這樣的作業(yè)質量不高，學生在書寫上潦草，計算上粗心等，還要避免煩瑣、機械、重復的作業(yè)題，這樣的題會使學生厭惡，形成了要數量不要質量的心態(tài)，達不到做作業(yè)的目的。

第五，作業(yè)要有規(guī)范性。是指作業(yè)的書寫格式要規(guī)范，良好的作業(yè)習慣有助于提高作業(yè)質量，鍛煉學生的毅力和做事的認真態(tài)度。要求學生作業(yè)時，書寫工整，格式正確，作業(yè)本整潔，布局要合理等。如學生把本子一頁從中對折，左面半邊做題，右面半邊空著，老師批改后錯的題相對應改在右面，每做完一題留一行，老師作業(yè)批改符號或批注。

二、 作業(yè)的檢查與評價

在傳統(tǒng)的學生做、教師改的模式外，提倡讓學生參與評價，把主動權還給學生通過學生自評或互評，可以使學生正視自己和同學，可以提高學生的評價能力。可以采取三種評價方式：①學生自評，學生能對自己怕作業(yè)情況做出客觀的評價，知道哪些知識掌握得較扎實，哪些知識還是存在的問題，對自己有一個清楚全面的認識。②學生相互對改，學生可以小組內交流、討論對改，學生對能評改別人的和業(yè)感到自豪，能激發(fā)濃厚的興趣和熱情。有利于提高自身的負責態(tài)度的比較鑒別能力，肯定別人的長處，吸收別人的解題方法和值得自己學習的地方。同時誠懇地指出同學作業(yè)的不足，共同進步，在對改過程中形成“互補”。③教師評價：教師評價作業(yè)要認真負責，準確無誤、面面俱到，使用規(guī)范的批改符號，對錯誤的題不能只用“X”到底，應用相應的揭示符號如“？”“——”，批注等給學生醒目指出，便于改之，如“你認真審題了嗎？”“你認真復習了第△頁的解題格式子嗎？”等，讓學生有一種親切感，從而樂意更正或按提示去做。教師批改作業(yè)極激勵性，如學生作業(yè)錯誤較多，不要用等級“差”或用“你怎么這樣簡單的題都做不對，真像個笨豬”等這類語句打擊、挖苦學生，產生逆反心理。我在評價時，做得好的作業(yè)印上一個“舉著雙手、張嘴大笑，雙腳在蹦”的一個成功歡笑的兒童圖案表示成功了。做得差的印上一個“皺著臉、埋著頭，手抱著頭”，像唐老鴨似的圖案，表示要認真想一想。這樣符合了兒童的心理，激發(fā)了他們的學習熱情，提高了作業(yè)質量。

作業(yè)評價和訂正要及時，學生上交的作業(yè)，教師要在第二天上課前評價完下發(fā)給學生體現了教師工作態(tài)度認真，給學生起到潛移默化的作用，又對學生知識的缺陷能及時補救。教師通過評價，一般性錯誤帶有普遍性，教師要對學生的錯題全面分析，尋找教學上的遺漏缺陷。然后要在全班進行分析、補救、訂正。個別性錯誤，讓學生根據批注自行修改，不能改正確，再個別輔導，學生訂正好的題，教師再批入一次，并且看學生是否真正領會題意，掌握解法。

總之，設置作業(yè)和評價是教師在教學工作中的重要工作。要花費較多的時間和精力，但是我們的教育是為了學生的發(fā)展，只要有利于學生學習興趣，培養(yǎng)學生的主體意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，符合教育發(fā)展規(guī)律的方法，提高教學質量，我們教師就應實施，這樣才能真正使不同的學生在數學上有不同的發(fā)展，才能落實數學課程核心素養(yǎng)“以人的發(fā)展為本”理念。

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作者簡介：

雷啟先，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市鹽津第二小學。