吳曉燕

摘 ?要：?jiǎn)卧黝}教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)應(yīng)用比較普遍的教學(xué)方式，基本涉及所有科目。小學(xué)語(yǔ)文教材將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容按主題分為若干單元，每個(gè)單元是一個(gè)整體，同時(shí)又是整本教材的組成部分，整體與部分相結(jié)合的教學(xué)方式利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在課程改革的大環(huán)境下，單元主題教學(xué)更是受到了重視，但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期幫助學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題教學(xué);問(wèn)題

一、小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材是教師參考的重點(diǎn)，因此教師很容易在實(shí)際教學(xué)中受到教材編排的影響，過(guò)于重視教學(xué)的進(jìn)度而忽視了學(xué)生的吸收。教材的編排雖然總體上比較科學(xué)，但是不可避免在某些主題的設(shè)置上、排列的順序上與具體情況不符，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修改與把握的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如一盤散沙無(wú)法形成體系，最終的學(xué)習(xí)效果也受到影響。

2.忽視單元銜接和總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的目的是使學(xué)生保持在每一單元學(xué)習(xí)的整體性，教師在備課時(shí)可能會(huì)參照教材進(jìn)行單元整體備課，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐漸忽視整體教學(xué)，依舊按照老模式獨(dú)立分散教學(xué)，單元內(nèi)前后課文的銜接被割斷，且在單元末往往沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)，使得主題教學(xué)失去意義。學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課文時(shí)跟隨教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)整體性隨之下降。

3.導(dǎo)讀課作用的缺失

在小學(xué)語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元前，都設(shè)置有導(dǎo)讀文章，內(nèi)容包括對(duì)本章主題的闡述、每篇課文的簡(jiǎn)介，并對(duì)精讀、略讀以及練習(xí)等做出指導(dǎo)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容梳理一遍。但在教學(xué)過(guò)程中師生往往直接略過(guò)導(dǎo)讀文章進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)讀文章的基礎(chǔ)作用沒(méi)有發(fā)揮，第一步的偏差導(dǎo)致師生單元主題教學(xué)的后續(xù)步驟出現(xiàn)問(wèn)題。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的思考

1.小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1.1課程設(shè)置的不合理

教育部的教材編寫結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，小學(xué)語(yǔ)文也是如此，但是盡管如此依舊無(wú)法做到面面俱到，因此造成部分群體的課程設(shè)置不盡合理，包括主題的不合理和單元內(nèi)容的不合理，如果教師依舊按照課程指導(dǎo)教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)問(wèn)題。

1.2師生的不重視

教育政策、課程目標(biāo)等對(duì)單元主題教育的強(qiáng)調(diào)一時(shí)還無(wú)法改變長(zhǎng)期以來(lái)根深蒂固的應(yīng)試思想，教師與學(xué)生為了提高語(yǔ)文成績(jī)，會(huì)花費(fèi)相對(duì)較少的時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)，再將精力集中在反復(fù)的練習(xí)與提高上，單元主題不及成績(jī)提高重要的認(rèn)知致使師生主觀上的不重視。

1.3落實(shí)的局限性

小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)在落實(shí)過(guò)程中可能因?yàn)閷W(xué)校課程的安排、教師本身的能力以及學(xué)生的配合等而存在局限性，無(wú)法落到實(shí)處的主題教學(xué)猶如隔靴搔癢，教學(xué)效果甚微。

2.小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)改進(jìn)方法

2.1重視導(dǎo)讀，話題引入

小徐語(yǔ)文單元主題教學(xué)首先要物盡其用，重視導(dǎo)讀文章，利用導(dǎo)讀將學(xué)生引入話題，使學(xué)生對(duì)主題和課文內(nèi)容有基本的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)要提高話題引入的趣味性，彼此枯燥無(wú)味的說(shuō)教，趣味導(dǎo)入能引起學(xué)生的好奇心，加深對(duì)主題的理解。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)的第三單元以“自然”為主題，教師在主題引入時(shí)，可以分享自己于自然中的所見所聞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，圍繞主題講述個(gè)人經(jīng)歷或見解，成功進(jìn)入主題。

2.2注重學(xué)習(xí)整體性

小學(xué)語(yǔ)文的每一單元是一個(gè)整體，因此教學(xué)中要重視主題教學(xué)的整體性。不僅僅是課本內(nèi)容上關(guān)注整體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注重師生、生生之間的協(xié)作配合。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元有《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》和《猴王出世》四篇文章，主要是名著人物，每個(gè)人物看似沒(méi)有關(guān)系，卻可以進(jìn)行性格上、精神上的對(duì)比分析，注重前后銜接，學(xué)生也可以進(jìn)行討論和人物扮演，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更加深入。

2.3結(jié)合主題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

每一科目的學(xué)習(xí)都不應(yīng)局限于課本，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此，因此除了教材的單元主題教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞主題讓學(xué)生進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用課外資源學(xué)習(xí)，開闊眼界，拓寬知識(shí)面，增加閱讀量，豐富綜合知識(shí)。比如人教版六年級(jí)下冊(cè)的第二單元以民風(fēng)民俗為主題，包括《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》和《和田的維吾爾》四篇課文，在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展，對(duì)各個(gè)民族、各個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗、飲食等習(xí)慣進(jìn)行研究探索，最后總結(jié)匯報(bào)，從而每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備都得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)主要存在過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度、忽視循序漸進(jìn)，忽視銜接與總結(jié)，忽視導(dǎo)讀課作用等問(wèn)題，主要是不合理的課程設(shè)置、師生的不重視以及落實(shí)的局限導(dǎo)致這些問(wèn)題，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題提出重視導(dǎo)讀、提高整體性和增加主題拓展的改進(jìn)措施，將小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)以及整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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