趙雅琴

摘 要：新課改的全面實(shí)施，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，這也對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求。情境化教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)出生為本的教學(xué)情境，要求教師必須不斷更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出具針對(duì)性的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)能力的全面增長(zhǎng)。學(xué)生的潛質(zhì)是無(wú)限的，開放的情境教學(xué)法可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，本文從現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，簡(jiǎn)要論述情景教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中 歷史 情境 教學(xué)

隨著教育要求的不斷提升，情景教學(xué)已然成為歷史教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的教學(xué)手法之一，根據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，更能讓學(xué)生處于一種類似真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，結(jié)合教學(xué)側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生施以一定的影響，幫助他們更深切地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的身心特征，使學(xué)生能在情感上達(dá)成共鳴，激發(fā)探究熱情，有效地與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1 讓學(xué)生來(lái)設(shè)置情景，進(jìn)行情景分析

情境教學(xué)是提高課堂效率的新型教學(xué)模式，把學(xué)生帶入所學(xué)內(nèi)容中并和所學(xué)內(nèi)容融為一體。歷史有它自身的學(xué)科特點(diǎn)，那就是過(guò)去性，故事性。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于一個(gè)歷史事件的看待角度、思考方式等都有所區(qū)別，因此，僅憑我們教師的眼光去設(shè)置情境，不免有不夠完善和不夠客觀公正的不足，故此，對(duì)學(xué)生的想法和思維進(jìn)行充分地尊重，鼓勵(lì)他們依據(jù)自己的理解設(shè)置歷史情境，再根據(jù)自己設(shè)置的歷史情境，對(duì)學(xué)生們的思維方式和思維方法進(jìn)行討論和分析，讓大家來(lái)互相評(píng)價(jià)一下自己有沒(méi)有能夠做到盡量客觀公正全面地去還原歷史情境，并且讓他們自己看看有沒(méi)有真正理解在這個(gè)歷史情境中的各種角度問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。

2 角色扮演探究

角色扮演是一種有效的教學(xué)方法，有效提高了學(xué)生的主體性和課堂的參與性，在渲染課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果上作用顯著。故此，歷史教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)角色情境，營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，既能讓學(xué)生在特定的歷史氛圍中把握歷史人物的思想和情感，也利于學(xué)生深入理解歷史事件。但是需要注意的是，教師要注重角色扮演的適用性，避免嘩眾取寵，缺乏深意，導(dǎo)致得不償失。例如：在學(xué)習(xí)“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”內(nèi)容時(shí)，就可以利用角色扮演法加深學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。首先，在課堂上模擬出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的情境，先讓學(xué)生分別熟悉諸子百家的思想核心，再相應(yīng)地扮演儒家、道家、墨家、法家等思想流派，以生動(dòng)的語(yǔ)言把各個(gè)流派的主要思想說(shuō)出來(lái)。之后，再通過(guò)多媒體出示儒家思想的相關(guān)史料，讓學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)儒家思想的深刻性。通過(guò)這種情境扮演，有效渲染了課堂氣氛，對(duì)學(xué)生潛能的釋放也起到一定的促進(jìn)作用。這種教學(xué)更激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生努力做新時(shí)代的追夢(mèng)人。

3 利用圖片實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

歷史講述的是過(guò)去的一些社會(huì)現(xiàn)象，不管教師描述得多么形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，缺乏實(shí)物的講述，其印象都不會(huì)很深刻，而且還會(huì)很快將之淡忘。創(chuàng)造出新穎生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用，比如在教學(xué)中教師如果能巧妙運(yùn)用一些圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，如此能把一些較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使一些較抽象的問(wèn)題形象化，學(xué)生也更容易接受、易于理解。由此可見，借助一些直觀的歷史教具，再現(xiàn)一些歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，既充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又使他們主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中。

4 創(chuàng)造影視情境

情境教學(xué)能使教學(xué)更加生動(dòng)，鮮活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用“情境教學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，讓課堂充滿活力。在教學(xué)中，有效的在歷史影視資料能幫助學(xué)生快速、全面地了解某一歷史階段的歷史發(fā)展情。當(dāng)前，我國(guó)有很多優(yōu)秀的歷史影視作品，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，對(duì)歷史進(jìn)行了生動(dòng)的呈現(xiàn)。這些歷史故事都是以畫面、聲音等形式展現(xiàn)的特點(diǎn)，快速吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)興趣，例如，在講述“康熙”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引入《康熙王朝》這一電視劇中的具有代表性的情節(jié)，對(duì)本課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行講述，在注意適度性以及作品選擇合理性基礎(chǔ)上，在一定程度上對(duì)歷史真相進(jìn)行還原，提升歷史教學(xué)效率。讓他們產(chǎn)生情感共鳴，在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻體會(huì)到歷史的重要價(jià)值，有效的提高高中歷史教學(xué)效率。

唐太宗李世民說(shuō)過(guò)：“以史為鑒，可以知興替”，由此可見，歷史知識(shí)的重要性。教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)情合理使用情境教學(xué)法，更能幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)，再以樹立正確的歷史價(jià)值觀念為向?qū)В囵B(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”之目標(biāo)邁出堅(jiān)實(shí)一步。讓學(xué)生在歷史課堂中充分去感受學(xué)科的獨(dú)特魅力，在寓教于樂(lè)的氛圍中，盡情享受歷史學(xué)習(xí)，愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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