杜小珍

摘 要：語(yǔ)文課程是初中教學(xué)的核心課程，是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教育部門正在進(jìn)行教育體系的改革，積極改進(jìn)教學(xué)模式。初中語(yǔ)文教育的教育方式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)采取多元化的教育手段，結(jié)合當(dāng)代人才培養(yǎng)的方式和思路，從課堂模式走向?qū)嵺`模式，從書本模式走向拓展模式，有計(jì)劃，有目的的加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中打下牢固的基礎(chǔ)。本文就通過(guò)打造初中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的教學(xué)模式做出分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)方向 教學(xué)模式

中國(guó)初中語(yǔ)文教育，應(yīng)當(dāng)從傳授型教育方式向引導(dǎo)型教育方式改變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該關(guān)注于教育教學(xué)本身需要達(dá)到怎樣的效果，而不是完成了多少課時(shí)就算是完成了任務(wù)，教育的方式只是過(guò)程，學(xué)習(xí)效果才是最終目的，教師教學(xué)方式應(yīng)注重提高教學(xué)實(shí)效性。

1 初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)方向

初中語(yǔ)文教育不同于其他科目，需要學(xué)生加強(qiáng)整體理解能力和應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和對(duì)知識(shí)的探索思考，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代教育的方向應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中，不知不覺中學(xué)習(xí)到書本上的知識(shí)，在課后仍保持著對(duì)課堂的興趣，有意猶未盡的感覺。例如筆者曾在某初中語(yǔ)文公開教學(xué)課上看到，教師通過(guò)對(duì)情境教學(xué)課程的巧妙設(shè)計(jì)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們踴躍發(fā)言，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂形成了鮮明的對(duì)比。教育的藝術(shù)是集合了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和專業(yè)知識(shí)等多方面的綜合文化素養(yǎng)。偉大的教育家蔡元培曾說(shuō)過(guò)，教育的研究，不能停留在固有的教育體系。我們不需要教師成為偉大的模仿者，去依照那些所謂的教條和固有的教學(xué)體系去日復(fù)一日的機(jī)械式工作，初中語(yǔ)文教育需要的是有思考能力、創(chuàng)新能力的教師。

1.2 提高學(xué)生綜合能力

我國(guó)教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)，當(dāng)代社會(huì)需要能夠在團(tuán)隊(duì)中互相配合，具有集體精神的實(shí)用型人才。初中學(xué)生正處在心理和身體發(fā)育日趨成熟的階段，在人際關(guān)系處理、社交活動(dòng)中將要扮演越來(lái)越重要的角色。初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)通過(guò)學(xué)生分組，教學(xué)互動(dòng)等方式，可以幫助學(xué)生鍛煉相互之間的溝通、配合能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，互相補(bǔ)充。讓初中生深刻理解自己在不同團(tuán)隊(duì)中所處的位置以及自己在團(tuán)隊(duì)需要做的工作，提高孩子的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2 初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)模式

初中語(yǔ)文作為各科知識(shí)的基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教育中往往只能依靠枯燥乏味的閱讀和背誦去學(xué)習(xí)，并不能起到很好的教學(xué)效果。教育工作者應(yīng)該懂得，教育需要的是思考，而不是復(fù)制，更不是千篇一律的模仿。教育部門應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)建設(shè)，幫助教育工作者拓寬思路，改革創(chuàng)新，創(chuàng)造全新的教學(xué)風(fēng)貌。

2.1 拓展教學(xué)寬度

教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不要給學(xué)生套上學(xué)習(xí)的枷鎖，要開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生們敢于思考，增加對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐。初中語(yǔ)文情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)海洋的探求，通過(guò)在課堂上的相互溝通，擴(kuò)展更多知識(shí)的獲得渠道。例如在某市一節(jié)初中語(yǔ)文公開教學(xué)課上，教師以教材上的唐代詩(shī)人孟浩然《過(guò)故人莊》為核心，與學(xué)生們展開互動(dòng)。學(xué)生們開始爭(zhēng)相朗誦唐宋詩(shī)詞，《登鸛雀樓》、《相思》、《夜雨寄北》等一首首膾炙人口的詩(shī)詞佳作在課堂上朗誦起來(lái)。同學(xué)們積極闡述自己對(duì)不同作品的想法和觀點(diǎn)，和教師一起分析思考，通過(guò)交流的方式學(xué)到新的知識(shí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，合作教學(xué)拓展了學(xué)生的知識(shí)寬度，極大的加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

2.2 加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極改善授課方式，讓學(xué)生能后身臨其境的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅看得到，而且可以觸摸，可以想象，仿佛融入與整個(gè)文學(xué)的氛圍之中。而傳統(tǒng)教育方式只能讓學(xué)生遠(yuǎn)距離的欣賞，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官全方位的接觸，無(wú)法切實(shí)感受到文學(xué)作品的更深含義。例如初中語(yǔ)文教材中有一篇豐子愷的《山中避雨》，通過(guò)描述西湖周邊的山水風(fēng)光，抒發(fā)的作者內(nèi)心的情感，這篇文章文筆細(xì)膩，人物描寫細(xì)致，風(fēng)景層次分明。教師可以選取一處類似的景觀，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去近距離的觀察現(xiàn)實(shí)中的山水、人物，與教材相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作方式。學(xué)生們?cè)谧匀徽鎸?shí)的環(huán)境中更能領(lǐng)會(huì)作者的意圖，與此同時(shí)，戶外輕松的環(huán)境能夠幫助學(xué)生們充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)大自然總是充滿憧憬和向往，通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠幫助同學(xué)們解放天性，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中去學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)教師可在授課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生站在景觀的不同方位來(lái)觀察景物，扮演不同的角色去仔細(xì)揣摩人物心理，讓每一名學(xué)生都真正的參與到課程當(dāng)中，通過(guò)距離、方位和人物心理的對(duì)比，讓學(xué)生們充分理解作者創(chuàng)作的方法的創(chuàng)作作品時(shí)的心境。情境教學(xué)法能夠極大的加深學(xué)生們的記憶力，更立體的感受教材上的知識(shí)點(diǎn)。

教育教學(xué)不應(yīng)只注重授課過(guò)程，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，改進(jìn)教學(xué)模式，搭建初中語(yǔ)文高效課堂，寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)輕松的氛圍中完成對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，把相對(duì)枯燥的初中語(yǔ)文課堂變成生動(dòng)活躍的活動(dòng)課。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是灌輸，初中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂可以更直觀的讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)交流觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，提升教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)實(shí)效性，走出教學(xué)改革的新道路。

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