劉國琴

摘 要：閱讀是學(xué)校語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟，對學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章會起到很大的幫助。本文在分析感悟重要性的基礎(chǔ)上，提出了一些優(yōu)化感悟的方法來幫助教師教和學(xué)生學(xué)以期收到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀教學(xué) 感悟

著名文學(xué)家郭沫若曾說：“但凡一個作家或詩人要有對于語言的敏感。這東西如水到口，冷暖自知。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要。這種“語言的敏感”，就是我們平常所說的“感悟”，可見感悟在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？

1 認識感悟的重要性

感悟是人類所具有的生理、心理機能，是對人生哲理、生命意義的體驗，由知而感而悟，由漸悟到頓悟，到大徹大悟，是一個由淺入深，由低級到高級，層層遞進，永無止境的認識過程。過去的閱讀教學(xué)，學(xué)生自主的語文實踐活動實在是太少了，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生成了知識的“奴隸”，被動地接收老師的灌輸。這樣的語文教學(xué)，不僅教學(xué)質(zhì)量難以提高，而且磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更造成了人文教育的失落。因此，教師必須幫助學(xué)生充分調(diào)動感覺、聯(lián)想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為語感。只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生去感受、體味語言文字所蘊藏著的豐富內(nèi)涵，一定會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生感應(yīng)，情超獲得陶冶，心智收到啟迪。思想實現(xiàn)升華。

2 優(yōu)化感悟的方法

2.1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

感悟是學(xué)生自己的語言實踐活動，因此激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心就顯得十分重要。我在上第一冊《小母雞種稻子》一課時，我?guī)弦恍┬∧鸽u、小鴨、小貓、小豬的頭飾走進課堂，在進行導(dǎo)入新課時，我問孩子們想戴上嗎？他們高興地異口同聲地說“想戴”我把學(xué)生的興趣調(diào)動起來后，便做出為難的樣子說：“老師沒有帶那么多，這樣吧，你們自由度《小母雞種稻子》，把課文讀通順，再在小組里表演，然后全班評出優(yōu)勝小組，老師就把頭飾獎勵給這一組的孩子，行嗎？孩子們馬上投入緊張愉快的學(xué)習(xí)活動中。由于本堂課立足于學(xué)生實際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗到“跳一跳就能得到”的甜頭，因此，充分調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我發(fā)現(xiàn)，就連平時上課最不認真的劉晨林也在認真地讀課文了，還用手比劃著動作呢，同桌還在幫他糾正讀音和一些不恰當?shù)膭幼鳌?/p>

2.2 創(chuàng)設(shè)機會，培養(yǎng)語感

（1）在朗讀中體味。隨著對新課程理論的不斷學(xué)習(xí)和實踐，越來越認識到“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中收到情感的熏陶?！边@句話的內(nèi)涵。北師大版教材中有很多情文并茂的精美文章，富有美感，可以讓學(xué)生有節(jié)奏的誦讀，形象和感情融合，產(chǎn)生內(nèi)心現(xiàn)象，讀出氣勢、韻味，乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。對一些優(yōu)美詞句、篇章，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，直到會背，對于低年級的孩子，我則要求他們加上動作去體會。

（2）抓住關(guān)鍵詞句理解、想象、領(lǐng)悟。小學(xué)生喜歡想象，但往往不能關(guān)注課文的關(guān)鍵詞句，想象不夠合理。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我為了引導(dǎo)學(xué)生感悟為什么大榕樹稱為“鳥的天堂”，感受大自然的奇特，感受人、植物、動物和諧相處的美妙。在教學(xué)時，我設(shè)計這這樣的語言實踐活動：用小黑板出示一只畫眉鳥飛出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著。我指著黑板說：請你們想象這只畫眉鳥在說什么？”有的學(xué)生不暇思索地說：“仿佛在跟我們打招呼;”有的說“它仿佛在說你好，歡迎你到我們家來”……學(xué)生的思維又活躍起來了。此時，我又說：你們能聯(lián)系文中的關(guān)鍵詞展開合理想象，這個方法很好?！苯又钢诎逭f：“一只畫眉鳥飛出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進葉叢了，站在一根小枝上興奮地叫著?！痹凇芭d奮”一詞下用紅筆畫上一橫問：“可是，此時的畫眉鳥的叫聲在作者聽來并沒有驚慌、害怕的感覺，反而是有些興奮呢？你們能不能聯(lián)系上下文想一下？”學(xué)生們靜靜地思索，有的在認真看書，但卻沒有人敢舉手。于是我輕聲地誦讀：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。”學(xué)生的思維又被激活了。

（3）在比較中意會。語言中的有些詞語雖不深奧，但卻用得傳神，可以通過比較，反復(fù)琢磨，培養(yǎng)語感，達到“意會”。如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時，在學(xué)生理解“捧”后，我讓學(xué)生找個詞替換，學(xué)生找到了“拿”“端”等詞，然后我再引導(dǎo)學(xué)生進行分析比較，哪個詞用得好，通過朗讀感悟，學(xué)生認為“捧”字最好，因為它體現(xiàn)了小男孩每天用心澆水，花籽卻不發(fā)芽的傷心事，更體現(xiàn)了這位小男孩誠實的美德。由于引發(fā)了對“捧”這個詞的感悟，文章所滲透的做人要誠實的美德深深地烙在了學(xué)生心靈深處。從而達到了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，我們語文教師應(yīng)當拋棄繁瑣分析的教學(xué)方法，注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，精心引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、品味，培養(yǎng)語感，加強學(xué)生對語言文字的感悟力，立足于激活學(xué)生自身的靈性，發(fā)掘自身潛能，其敏銳的語感，促使全體學(xué)生的個性得到健康發(fā)展。

參考文獻：

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