程其勇

摘 要：參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)能力的提升。基于參與式教學(xué)法對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的積極推動(dòng)作用，本文將從目前高等數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)癥下藥，繼而提出參與式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，旨在為提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供新思路。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 高等數(shù)學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)因其具有高度的抽象性以及縝密的邏輯性，成為理工科專(zhuān)業(yè)的必修科目。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在面對(duì)陌生的自然現(xiàn)象以及社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維抓住其中本質(zhì)規(guī)律并進(jìn)行抽象的概括，繼而在更廣泛的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用[1]。由此可見(jiàn)，高等數(shù)學(xué)對(duì)于人生發(fā)展的重要意義。但高等數(shù)學(xué)課程伴隨著多公式、多符號(hào)、難理解等特點(diǎn)，加之公式中帶有嚴(yán)密的邏輯性，所以如果不是深入了解，則很難得到運(yùn)用。因此，高等數(shù)學(xué)一直被學(xué)生提上“魔鬼課程”的標(biāo)簽。作為高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用時(shí)下最流行的參與式教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，這也符合新課程改革所倡導(dǎo)的要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，下面將針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，以期借此找出問(wèn)題之所在，并研究出一條參與式學(xué)習(xí)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用之路。

1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式單一

高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一主要有三方面。一是，教學(xué)目的單一。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法通常只注重基本概念以及方法的傳授，而沒(méi)有將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式當(dāng)中，出發(fā)點(diǎn)的偏差自然致使學(xué)生將公式爛熟于心卻并不會(huì)使用，僅僅是紙上談兵;二是，教學(xué)內(nèi)容單一。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多維抽象的介紹定義與方法，至于如何應(yīng)用則很少涉及。學(xué)生往往只是在臺(tái)下被動(dòng)接受靜態(tài)的數(shù)學(xué)理論，而觸及不到具體的事例。如此教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生根本無(wú)法深入了解理論背后的具體應(yīng)用，因此高等數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)根本起不到任何幫助;三是，教學(xué)手段落后。單向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)法基本是靠老師一張嘴貫穿整堂課，學(xué)生僅僅是靠死記硬背、模仿練習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。這樣“填鴨式教學(xué)法”完全起不到培養(yǎng)學(xué)生思考與判斷能力的初衷，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅如此，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2 高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

案例教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)環(huán)節(jié)少之又少，學(xué)生只是在復(fù)制性的被動(dòng)接受知識(shí)和解答技巧，完全起不到增進(jìn)個(gè)人能力的效果。

2 參與式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

現(xiàn)如今，在現(xiàn)代教育改革不斷發(fā)展的背景下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的外因，而如果學(xué)生本身不具備學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性這樣的內(nèi)因，只憑教學(xué)，是無(wú)法有效完成知識(shí)的受教。在傳統(tǒng)的‘師道尊嚴(yán)教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)教師雖然充滿(mǎn)敬畏之心，卻也因此抑制了孩子們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。新課程改革的核心即為承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立完整的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師不再是課堂中唯一的權(quán)威，而是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。參與式教學(xué)法則是以“學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過(guò)將參與式教學(xué)法應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以極大程度提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.1 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的理念

課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單教與學(xué)的組合，真正有質(zhì)量的教學(xué)是以達(dá)成一定目的為初衷的。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與理念要從兩方面入手。一是在課前讓學(xué)生自行搜索相關(guān)案例;二是通過(guò)簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成主動(dòng)參與的思維意識(shí)。

2.2 讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法下，教師在講臺(tái)上不停地輸出課本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生非理解性記錄，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很難讓學(xué)生真正理解知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。比起將知識(shí)點(diǎn)倒背如流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生們從自身感受到高等數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這才是最重要的，也是培養(yǎng)未來(lái)對(duì)國(guó)家真正有用人才的關(guān)鍵。因此，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，教師可以借此及時(shí)知曉學(xué)生的參與程度與理解情況，更有針對(duì)性進(jìn)行授課，提升課程效率。不可否認(rèn)的是，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了‘師道尊嚴(yán)的教育方法，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)教師往往充滿(mǎn)敬畏之心，而在這師道尊嚴(yán)威懾之下，師生間筑起了不可逾越的高墻。因此，為了讓學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，教師需要為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，拉進(jìn)師生間的關(guān)系，讓學(xué)生可以充分的放松，勇于提出自己的問(wèn)題[2]。

2.3 讓學(xué)生課下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

常言道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，參與式教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生課下自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，在此過(guò)程中將自身疑慮之處逐一記錄，以便學(xué)生可以全部參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，在此過(guò)程當(dāng)中要控制好難度和節(jié)奏，以防挫傷學(xué)生積極性，反而得不償失。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，黨和國(guó)家以及社會(huì)各界對(duì)于廣大教師的要求已不再是培養(yǎng)“高分青年”，而是要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這就要求教師在教學(xué)中本著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此收獲知識(shí)的同時(shí)，找到對(duì)自我的肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 單彩虹，鞠桂玲，劉翠香，等.淺談參與式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息系統(tǒng)工程，2019，（2）：176.

[2] 李姣娜.“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索——以微積分教學(xué)為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（6）：96-98.