劉亞鵬
摘 要:信息化快速發(fā)展的今天,計算機(jī)在人們學(xué)習(xí)、工作和生活等各個方面被普遍應(yīng)用。緊隨發(fā)展,高職院校將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為學(xué)校教學(xué)的必要基礎(chǔ)科目。本文闡述了在高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中,通過在運(yùn)用信息化手段,結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),利用項目案例進(jìn)行實踐化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,通過“做中學(xué),學(xué)中做”,完成課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊合作能力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:計算機(jī)基礎(chǔ) 項目化教學(xué) 信息化應(yīng)用
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校必修的一門重要課程,該課程面向不同專業(yè)的學(xué)生,所學(xué)技能是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活不可或缺的工具,也是他們步入工作崗位的必備知識。傳統(tǒng)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué),往往是教師講,學(xué)生聽,老師布置任務(wù),學(xué)生完成任務(wù)模式;面向不同專業(yè)學(xué)生不能因材施教,課堂上學(xué)生被動接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率低下,缺少學(xué)習(xí)主動性,學(xué)習(xí)效果差,不利于學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)信息
素養(yǎng)。
因此,改革現(xiàn)有的教學(xué)模式,通過運(yùn)用項目化教學(xué)方法和信息化手段,結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),以實際項目案例,建立以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體的項目化教學(xué)模式,學(xué)生合作完成項目,最后進(jìn)行展示評比,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng),提高課堂教學(xué)
質(zhì)量。
1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式分析
1.1 教學(xué)模式一體化
高職院校大多開設(shè)專業(yè)較多,常見有計算機(jī)、電子商務(wù)、會計、護(hù)理、建筑等,每個專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事工作所涉及的行業(yè)不一樣,也就意味著每個學(xué)生需要的計算機(jī)基礎(chǔ)知識不一樣。但是,我們往往使用的教材是統(tǒng)一的、教案是統(tǒng)一的、授課和學(xué)習(xí)任務(wù)是統(tǒng)一的,沒有做到以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行授課,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率,制約了學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的發(fā)展。
1.2 教學(xué)手段單一
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,實訓(xùn)比例較重,一方面學(xué)生要學(xué)會計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識,另一方面,要進(jìn)行實際操練訓(xùn)練。比如,會計學(xué)生更多是練習(xí)EXCEL表格制作和計算,護(hù)理學(xué)生更多是練習(xí)PPT制作。然而,傳統(tǒng)課堂上,依然采用的是教師講,學(xué)生聽,教師布置任務(wù),學(xué)生被動完成作業(yè)的方式。在這個過程中,教師忙于備課上課、布置任務(wù)、批改作業(yè)等,沒有足夠時間去解答每一個學(xué)生的問題和困惑,同時學(xué)生上課時練習(xí)時間很短,難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1.3 教學(xué)信息化應(yīng)用不足
做好課前預(yù)習(xí)、課中答疑解惑、完成課后作業(yè)是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)往往采用布置任務(wù)和作業(yè)的方式進(jìn)行,通過課前提問和批改作業(yè)來驗證學(xué)習(xí)效果,課中學(xué)生舉手老師解答問題,給老師帶來了很大的任務(wù)負(fù)擔(dān),而且效果不夠理想。信息化迅速發(fā)展的今天,運(yùn)用信息化方法,比如:超星學(xué)習(xí)通,樂教樂學(xué)等信息化教學(xué)軟件,能夠課前發(fā)放作業(yè)交流,課中隨時觀看視頻學(xué)習(xí),課后在線解答,而且能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)
能力。
2 基于項目的信息化教學(xué)運(yùn)用
2.1 基于項目的信息化教學(xué)概述
項目化教學(xué)是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學(xué)的模式,它通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程。在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力,比如合作能力。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心,以教師為中心、以教材為中心”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)方法;教師是學(xué)生的參與者、指導(dǎo)者,強(qiáng)調(diào)實用技能,強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新,有效地以項目教學(xué)法為核心,學(xué)透課本知識點(diǎn),建立了課堂與社會生活的聯(lián)系,充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值方向。
信息化教學(xué),是指在教學(xué)各個環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù),學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)知識,線上互動交流,解答疑問,從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。基于項目的信息化教學(xué),是將項目化教學(xué)和信息化教學(xué)相結(jié)合,課前通過信息化平臺發(fā)放預(yù)習(xí)資料,設(shè)定簽到及完成時間,學(xué)生線上完成預(yù)習(xí)任務(wù)與教師進(jìn)行交流;課堂上教師進(jìn)行布置項目任務(wù)指導(dǎo),學(xué)生根據(jù)要求可以完成任務(wù),期間可以觀看平臺上視頻指導(dǎo)完成任務(wù),小組相互討論,請教老師或查看資料,最后課堂上小組進(jìn)行任務(wù)展示和經(jīng)驗分享,相互打分排名,教師最后針對重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo);課后通過信息化平臺布置任務(wù),學(xué)生完成任務(wù)。通過基于項目的信息化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前充分自學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生小組合作一起攻破重難點(diǎn);教師最后通過總結(jié)和表揚(yáng),把課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性解答,從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.2 基于項目的信息化教學(xué)實例
Excel能方便地制作出各種電子表格,使用公式及函數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算,在學(xué)習(xí)工作中應(yīng)用廣泛。高職會計是培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才,在以后工作中遇到問題更多需要自己學(xué)習(xí)克服,因此自學(xué)能力培養(yǎng)非常重要。采用信息化手段,運(yùn)用會計行業(yè)實際工作中的Excel案例進(jìn)行教學(xué),不僅能夠掌握好課本相關(guān)知識點(diǎn),而且能夠增加會計實踐經(jīng)驗,能夠提高自學(xué)和團(tuán)隊協(xié)作能力。
Excel課程在講授基本函數(shù) ( 如 SUN、AVERAGE、MAX、MIN、 COUNT、COUNTIF、IF、SUNIF 等) 的應(yīng)用時,這些函數(shù)在工作中使用頻率極高,可讓學(xué)生進(jìn)行實際財務(wù)項目案例進(jìn)行練習(xí),比如說練習(xí)工資表、收入表、利潤表等,要使學(xué)生明確本次的教學(xué)任務(wù),并通過動力驅(qū)動和感官的刺激,提供生動形象的案例,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的會計工作將是每個單位中重要崗位。結(jié)合中小企業(yè)對會計工作人員的技能需求,將 Excel應(yīng)用到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中,通過信息化和項目化手段,學(xué)生掌握了知識點(diǎn),更好地掌握了會計基本技能,增長了職業(yè)體驗,知識和工作經(jīng)驗雙豐收,信息化素養(yǎng)得到了提高,取得了在傳統(tǒng)教學(xué)法中所不能達(dá)到的
效果。
3 結(jié)語
基于項目的信息化教學(xué)課程,在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施中,進(jìn)行了項目教學(xué)法的應(yīng)用實施,按照其相關(guān)理論、課程要求,結(jié)合學(xué)生的實際能力,選取了跟工作中實際崗位相匹配的案例。在項目制作過程中,以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人溝通等能力,運(yùn)用了學(xué)生的自主性評價和教師的指導(dǎo)性評價對學(xué)生在項目實施過程的表現(xiàn)以及作業(yè)的展示作了評價,并對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示總結(jié)?;陧椖康男畔⒒虒W(xué)法的實施,有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力,快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);更重要的是能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),一個項目、多個項目和自尋主題制作項目相結(jié)合,在項目中掌握知識、在學(xué)習(xí)中體驗工作,真正讓學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,并且能夠提高學(xué)生們走上工作崗位后的工作能力與工作效率,提高信息素養(yǎng),為社會做出自己的貢獻(xiàn)。
高職院校多以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力為主。學(xué)生主動式學(xué)習(xí)的效果,與傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)相比顯而易見,不僅能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),同時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會使學(xué)生受益終生。尤其對于應(yīng)用性較強(qiáng)的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,項目化教學(xué)模式是一個很好地選擇,結(jié)合信息化平臺,推動教本課堂向?qū)W本課堂的轉(zhuǎn)變,是教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。
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