摘 ?要：隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)商業(yè)模式正一步步邁入生態(tài)圈模式的4.0時(shí)代，該對(duì)中職學(xué)校商貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求，需要在相關(guān)課程體系上做優(yōu)化改革，培養(yǎng)學(xué)生新經(jīng)濟(jì)、新管理、新意識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)的人才需求。本文從商業(yè)模式4.0的定義入手，闡述了商業(yè)模式4.0對(duì)中職學(xué)?，F(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群共享課程體系建設(shè)的具體新要求，并針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)?，F(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群共享課程體系建設(shè)存在問(wèn)題，提出對(duì)其優(yōu)化管理的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：商業(yè)模式4.0;中職學(xué)校;現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群;共享課程體系

一、商業(yè)模式4.0概述

國(guó)內(nèi)著名營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者梁宇亮（2018）認(rèn)為，中國(guó)從20世紀(jì)90年代的產(chǎn)銷(xiāo)一體商業(yè)模式1.0代，發(fā)展到廠(chǎng)商合作商業(yè)模式2.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展開(kāi)啟了產(chǎn)業(yè)鏈商業(yè)模式3.0時(shí)代，而如今信息技術(shù)不斷發(fā)展促使我國(guó)商業(yè)模式升級(jí)為生態(tài)圈模式4.0時(shí)代。為了給消費(fèi)者提供更多的消費(fèi)體驗(yàn)，企業(yè)不僅要逐步開(kāi)放商品生產(chǎn)和銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)，還要和不同企業(yè)甚至不同行業(yè)合作，提高產(chǎn)品的價(jià)值以吸引消費(fèi)者。在此過(guò)程中，商品活動(dòng)中的各個(gè)要素不斷流通，促進(jìn)不同部門(mén)、不同企業(yè)、甚至不同行業(yè)間的交互與融合，生產(chǎn)者、銷(xiāo)售者和消費(fèi)者之間的界限也會(huì)被打破，產(chǎn)業(yè)鏈上的各個(gè)環(huán)節(jié)不再是單向聯(lián)系，而是形成通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接的網(wǎng)狀合作模式，這種模式被稱(chēng)為商業(yè)模式4.0。

二、商業(yè)模式4.0對(duì)中職學(xué)?，F(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群共享課程體系建設(shè)的新要求

（一）應(yīng)遵循素質(zhì)教育優(yōu)先的原則

在課程體系建設(shè)中仍應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生基礎(chǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng)作為優(yōu)先教育引導(dǎo)對(duì)象，較高的職業(yè)素養(yǎng)是新時(shí)期市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中不可缺少的部分。

（二）課程體系要具有“跨界性”特征

商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的課程體系不能僅僅局限于原先的本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域，要使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所交叉和融通。

（三）注重職業(yè)技能教育

商業(yè)4.0模式要求理論必須聯(lián)系實(shí)踐，因此，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，才能使得學(xué)生理論水平的提高和職業(yè)技能水平兩者兼顧。需要明確必須以職業(yè)資格證的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通，課程體系要往職業(yè)資格證書(shū)上靠攏。

三、商業(yè)模式4.0背景下中職學(xué)校現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，中職學(xué)校現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群共享課程體系存在許多突出問(wèn)題，主要如下：

（一）偏重“工具性”教育，忽視“發(fā)展性”教育

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中，仍存在以“工具性”謀生型教育的突出現(xiàn)實(shí)，“發(fā)展性”適應(yīng)型教育仍不是主流。其中一個(gè)重要原因就是就業(yè)率的壓力，只根據(jù)企業(yè)的需要來(lái)“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”地教授具體的操作技能，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，殊不知學(xué)生如果能一專(zhuān)多能，具有綜合能力，才對(duì)企業(yè)最具有效益性。

（二）專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程體系整合不到位

商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)內(nèi)，對(duì)以往各專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)及步驟，以此才有可能高效地發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)群資源共享的優(yōu)勢(shì)。但是從當(dāng)前大部分商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程體系的現(xiàn)實(shí)情況上看，商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)內(nèi)對(duì)各專(zhuān)業(yè)擁有的基礎(chǔ)技能整合不到位，沒(méi)能通過(guò)構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)突破原有專(zhuān)業(yè)課程體系的限制。

（三）部分教師素質(zhì)不適應(yīng)新商業(yè)模式的要求

我國(guó)一些中職學(xué)校中，有一部分教師只是完成了學(xué)歷這一成為教師的“門(mén)檻”，而“進(jìn)門(mén)”以后便不再提升自己。也有部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其職業(yè)生涯軌跡就是“從一所學(xué)校到另一所學(xué)?！?，沒(méi)有在社會(huì)其他行業(yè)進(jìn)行歷練，沒(méi)能體會(huì)到如今商業(yè)模式升級(jí)到4.0時(shí)代的變革，缺乏社會(huì)對(duì)學(xué)生要求的認(rèn)知。

四、商業(yè)模式4.0背景下中職學(xué)校現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群課程體系優(yōu)化管理的對(duì)策建議

（一）以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為導(dǎo)向加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程模塊建設(shè)

在當(dāng)前現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群共享課程體系構(gòu)建過(guò)程中，可采取專(zhuān)業(yè)核心課程相分離的設(shè)置方式，在專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)內(nèi)選擇多門(mén)職業(yè)的主要課程構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教育模塊，如可將《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)》等多門(mén)核心課程構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊，讓學(xué)生在企業(yè)管理、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)成本管控等方面都擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。

（二）重視在專(zhuān)業(yè)選修課程模塊中拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程體系中，應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程做出改革，給予專(zhuān)業(yè)選修課程模塊建設(shè)足夠高的重視度，以便有效拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可在專(zhuān)業(yè)知識(shí)縱向發(fā)展上進(jìn)行布局，如為學(xué)生設(shè)置《電商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》《數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)》《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等相關(guān)擴(kuò)展課程，讓學(xué)生能夠基于現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程做更深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上的深度，形成對(duì)學(xué)生定向發(fā)展的有效支持。

（三）實(shí)施1+X證書(shū)等同學(xué)分制

采取1+X證書(shū)等同學(xué)分制，若學(xué)生能通過(guò)某項(xiàng)1+X證書(shū)，視同于已修讀完該證書(shū)相近課程的學(xué)分，對(duì)該課程享有免修權(quán)。另一方面，還要將證書(shū)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、內(nèi)容融入電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程體系，通過(guò)考取電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為引線(xiàn)，進(jìn)行課程矩陣構(gòu)建。

（四）提升教師素質(zhì)

可采取教師每年赴企業(yè)實(shí)習(xí)的制度，對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課的授課教師，要赴有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受商業(yè)模式4.0的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)合格考試成績(jī)通過(guò)后，才能教授專(zhuān)業(yè)課，否則只能教授選修課。

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作者簡(jiǎn)介

黃楊楊（1987—），女，中共黨員，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，廣西“十佳電商講師”，多次指導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)級(jí)市級(jí)學(xué)生技能比賽均獲獎(jiǎng)，曾參加廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)。

*基金項(xiàng)目：本論文應(yīng)用于2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《商業(yè)模式4.0背景下現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群共享課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐》立項(xiàng)編號(hào)：GXZZJG2019B200以及是廣西職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究基地研究成果。