田亞紅 李志巖

摘要：結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能更有效率地運(yùn)用混合教學(xué)模式。為提升學(xué)生的專業(yè)能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。通過提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;室內(nèi)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)能力

一、在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用混合教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）構(gòu)建課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)講解和輔導(dǎo)

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式得到了中職教師的青睞。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)效果，教師需要融合線上、線下教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能從根本上提高專業(yè)教學(xué)水平?；诖耍處熜枰诨旌鲜浇虒W(xué)模式下，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的課程教學(xué)體系。發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，不斷幫助學(xué)生排疑解難。首先，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，羅列出知識(shí)清單。通過讓學(xué)生按照清單內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)思維。例如，教師在教某章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以指出本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。通過給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)探究活動(dòng)。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持育人原則，將線上教學(xué)、線下教學(xué)優(yōu)勢相融合，從而打造更具實(shí)效性、啟發(fā)性的教學(xué)課堂。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以采用“邊微課講學(xué)，邊總結(jié)知識(shí)”的形式，開展室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。依托具體的操作實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生更加牢固地掌握本節(jié)課的知識(shí)。

（二）搭建培養(yǎng)能力的服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的運(yùn)用，帶動(dòng)了教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能力，教師需要從更多的角度出發(fā)，對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)能力和工作崗位要求。通過搭建鍛煉專業(yè)技能的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提升素質(zhì)和能力。首先，教師應(yīng)重視提升自身的信息技術(shù)，努力提高線上教學(xué)水平。但絕不能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念一刀切，以防止學(xué)生出現(xiàn)不學(xué)習(xí)、亂學(xué)習(xí)的情況。例如，在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。通過鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)查找學(xué)習(xí)資源，并要求學(xué)生記錄每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)心得，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的高效管理。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)狀況，在線下教學(xué)中對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行統(tǒng)一、全面、系統(tǒng)的講解。通過加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維。加強(qiáng)知識(shí)總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在混合式教學(xué)模式下靈活掌握知識(shí)。例如，在線上引導(dǎo)、線下輔導(dǎo)教學(xué)后，教師需要利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在平臺(tái)上分析學(xué)生的不足之處，研究有針對(duì)性的教學(xué)策略，并及時(shí)梳理錯(cuò)誤點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的交互，從而提升學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合能力。

二、混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍

在中職室內(nèi)教學(xué)中，常常會(huì)遇到教學(xué)意外情況。為保證學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，教師需要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，嚴(yán)格管控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，防止學(xué)生出現(xiàn)說話、睡覺等情況。通過優(yōu)化課程教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，全面營造良好的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效監(jiān)督和管理，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)線上技術(shù)的研究，不斷利用教學(xué)技術(shù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在講學(xué)庫、素材庫、習(xí)題庫等技術(shù)的支持下，探索學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。其次，為保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師還需要采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，要求小組學(xué)生完成課題研究任務(wù)，從而使每個(gè)學(xué)生都能理解本節(jié)課的知識(shí)。

（二）加強(qiáng)線上、線下融合，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的融合，是混合式教學(xué)模式的基本要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。尤其是在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門以網(wǎng)上操作為主的專業(yè)學(xué)科，需要教師傾注更多的精力，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技巧。因此，教師需要利用線上條件，制作微課視頻，針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行反復(fù)講解，促進(jìn)學(xué)生消化教學(xué)重、難、疑點(diǎn)問題。利用線下條件，加強(qiáng)與學(xué)生的思想、學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)生一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)。

（三）制定教學(xué)規(guī)則，有效管理混合教學(xué)

運(yùn)用混合式教學(xué)模式，開展室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，勢必會(huì)造成一定的教學(xué)困擾。單單依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要堅(jiān)持“開放性”原則，鼓勵(lì)學(xué)生找尋學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論解決問題的方法，從而在活躍學(xué)生專業(yè)思維的同時(shí)，提升學(xué)生處理問題的能力。例如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的課題，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用“變式”教學(xué)的方法，循序漸進(jìn)地加深課題難度。通過要求學(xué)生親力親為解決問題，逐步開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在交流與探討中，研究解決問題的方案。另外，為提升教學(xué)效果，教師還需要做好評(píng)價(jià)工作。通過創(chuàng)新良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。通過采用“挑毛病”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生品評(píng)作品的缺點(diǎn)，并從審美、學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，提出相應(yīng)的提升方案，從而促進(jìn)學(xué)生提升室內(nèi)設(shè)計(jì)能力。

結(jié)語

總之，在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，開展混合式教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維有著巨大的幫助。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)，教師需要深入研究混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方法。通過創(chuàng)新教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)技能水平。

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[3]王健.混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（05）：112.

作者簡介：

田亞紅（1989年-），女，漢族，甘肅渭源人，本科，助理講師，阿克蘇地區(qū)庫車中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)方向）。

李志巖（1992年-），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，助理講師，阿克蘇地區(qū)庫車中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)方向）。