陳興勇

摘 要：班主任是班級(jí)工作的舵手，是學(xué)生成才的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者。同時(shí)除了靈魂塑造者這一重要角色外，班主任在整個(gè)教育體系中還扮演著“媒介”這一角色，其中包括校方與家長(zhǎng)之間的溝通、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通、學(xué)生與科任教師之間的溝通等。溝通的有效性直接決定教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：班主任;德育;因人施教

一、當(dāng)好“心理醫(yī)生”，因人施教

如何做好學(xué)生思想政治工作，如何正確地進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：

（一）一把鑰匙開(kāi)一把鎖

每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。由于受不同自然環(huán)境的影響，對(duì)某一具體問(wèn)題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況。及時(shí)了解學(xué)生中間存在的問(wèn)題，區(qū)別不同的對(duì)象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對(duì)癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細(xì)，達(dá)到因人施教的目的和效果。

（二）循循善誘

班主任幫助后進(jìn)生不能急于求成，對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生要注意尊重和愛(ài)護(hù)他們，要苦口婆心，循循善誘，教育學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育目的。對(duì)后進(jìn)生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。班主任教育學(xué)生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來(lái)，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過(guò)教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問(wèn)題得到解決。

二、高中班主任德育工作中的問(wèn)題

（一）德育內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感

德育的內(nèi)容是“用來(lái)形成學(xué)生品德的社會(huì)思想的政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和”。我國(guó)中小學(xué)德育的主要內(nèi)容包括“科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、道德教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主和法制教育”，等等。班主任在進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，選取時(shí)代主題。

（二）德育中師生之間缺乏交流，缺少互動(dòng)

想要提高德育的實(shí)效性，班主任和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)是必不可少的。“教學(xué)相長(zhǎng)”在德育中同樣適用。其實(shí)，班主任和學(xué)生在道德素質(zhì)上是相互促進(jìn)的關(guān)系。大多數(shù)班主任在德育中采用的工作方法是“我說(shuō)你服”“我管你從”，學(xué)生成為德育中的被動(dòng)者，師生之間缺乏基本的交流與互動(dòng)。班主任不能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，就不可能對(duì)癥下藥，學(xué)生也只是表面聽(tīng)從。這就極易激化師生矛盾，從而阻礙德育工作的順利進(jìn)行，在一定程度上也會(huì)給學(xué)生心理造成創(chuàng)傷。

三、班主任德育工作開(kāi)展的高效措施

（一）明確高中德育所處的層次

德育應(yīng)該是有層次、有階段性的系統(tǒng)且全面的教育。高中班主任應(yīng)明確德育的層次性和階段性。德育分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層次的德育、中等層次的德育和高等層次的德育?；A(chǔ)層次的德育是指“對(duì)兒童和小學(xué)低年級(jí)少年所進(jìn)行的品德教育。主要是指正確思想樹(shù)立的教育和正確行為、正確是非標(biāo)準(zhǔn)的教育”。中等層次德育的對(duì)象是已初步建立了世界觀(guān)和是非價(jià)值觀(guān)的少年，德育內(nèi)容主要是公德教育，其目的是培養(yǎng)受教育者的品質(zhì)品德。高等層次的德育是針對(duì)青年及成年人進(jìn)行的共產(chǎn)主義教育。在德育的三個(gè)層次中，對(duì)高中生的德育屬于中等層次。中等層次的德育有承上啟下的重要作用，高中階段是一個(gè)人品質(zhì)、性格形成的重要時(shí)期，甚至決定受教育者一生的行為規(guī)范。它包含的內(nèi)容也十分廣泛，例如，行為規(guī)范、思想意識(shí)、傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，等等。因此，高中班主任應(yīng)充分把握這一時(shí)期德育的特點(diǎn)，將高中生的德育工作落到實(shí)處，幫助高中生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（二）樹(shù)立正確的德育理念

受傳統(tǒng)德育理念的束縛，很多高中班主任仍然把德育停留在說(shuō)教層面，德育缺乏時(shí)代性。高中班主任的德育工作應(yīng)積極響應(yīng)黨和政府的號(hào)召，把握時(shí)代脈搏，在德育中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀(guān)、以人為本的原則。高中班主任德育工作的開(kāi)展要樹(shù)立以學(xué)生為本的意識(shí)，遵循科學(xué)發(fā)展觀(guān)的相關(guān)要求，堅(jiān)持德育教學(xué)。班主任要以學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展為核心，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

四、“軟處理”也是一種智慧

（一）常規(guī)事件上的“軟處理”

保護(hù)自尊心，是對(duì)學(xué)生的信任與賞識(shí)，是對(duì)學(xué)生的一種寬容。那么，在突發(fā)事件上就要不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷。要因勢(shì)利導(dǎo)，采用一些個(gè)性化的處理方式——“軟處理”。學(xué)生上課不遵守課堂紀(jì)律是經(jīng)常發(fā)生的事情，關(guān)鍵是我們要尊重學(xué)生的自尊心，并且要經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待。

（二）突發(fā)事件上的“軟處理”

在班主任的常規(guī)管理中，學(xué)生是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的。以往一旦學(xué)生違紀(jì)，班主任往往采取硬性的、一刀切的處罰性措施，學(xué)生表面上屈服了，但可能心結(jié)并沒(méi)有真正解開(kāi)，思想道德素質(zhì)沒(méi)有真正意義上的提高，常常過(guò)不了多久，學(xué)生又再次違紀(jì)。

對(duì)于不同的事件，如何適當(dāng)掌握分寸，區(qū)別對(duì)待，適度處理，這是關(guān)鍵。我們看待學(xué)生違紀(jì)，也不能簡(jiǎn)單化、粗暴化，而應(yīng)該找出學(xué)生違紀(jì)的根源、動(dòng)機(jī)，仔細(xì)分析學(xué)生違紀(jì)的程度和危害性，分清哪些是偶然性、不突出、危害不大的違紀(jì)行為;哪些是惡意的、危害較大、產(chǎn)生惡劣影響的違紀(jì)行為。對(duì)于不同的違紀(jì)事件要區(qū)別對(duì)待，采用不同的處理方法。而且，并不一定要采用剛性的處罰措施;相反，采用“柔性的”措施，進(jìn)行“軟處理”“寬容對(duì)待”，可能會(huì)取得更好的效果。甚至，有些特定的時(shí)候，“不處理”也是一種處理，這也是一種智慧。

結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高中生的德育，是學(xué)校、家庭、社會(huì)多方關(guān)注的一個(gè)綜合性問(wèn)題。高中班主任在這個(gè)綜合體系中，有著特殊的、不可替代的地位和作用。班主任工作作為一種外在推動(dòng)力，有著舉足輕重的作用。德育工作不是一蹴而就的，班主任要學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)掌握學(xué)生身心發(fā)展的方方面面，及時(shí)正確地加以引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改正，使高中生的德育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)真正的突破。