孔令丹?

摘要：文學作品在創(chuàng)作的過程中，不僅寄托了作者的情感思想、價值認識，同時，還在一定程度上反映了歷史背景、語言表現、風俗習慣等文化特征，經典的文學作品具備較高的文化審美價值，是語言藝術的集中體現。英美文學作品作為研究英美文化、語言體系的重要資料，不同創(chuàng)作環(huán)境的語言運用形式與語境文化表現特征存在差異性，為深入理解文學作品中的文化價值，掌握英美語言運用特點，教師在引導學生分析相關文學作品時，應借助語言的顯性含義表現與隱形情感內涵，結合上下文內容、作者創(chuàng)作立意與其主要的思想情感，通過關聯性語境的構建，提升語言教學的實效性。

關鍵詞：模糊語言;文化價值;語言結構

在不同的語境中，語言的運用形式與表現特征存在差別，在對英美語言體系的文字運用技巧進行解析時，應結合文學作品中語境的不同，對作品中的語言表現、情感內涵以及特有的文化特征進行合理分析，貫徹現代英美語言運用教學的整體目標。為此，教師應根據文化與文學閱讀、翻譯與寫作等課程教育的雙語語境，利用模糊語言運用與關聯性語境的合理創(chuàng)設，讓學生更深入的掌握英語的運用技巧，基于跨文化層面有效提升學生的語言與文化素養(yǎng)。

一、英美文學的主要語言運用形式與語境文化影響

（一）英美文學的模糊語言運用形式

跨文化視角下，英美語言體系的學習課程應注重語言的模糊性應用，強化不同文化背景下語言符號具體表現技巧的針對性教學。帶有模糊性的語言在日常語言交流中也是難以避免的，我們的交流并不是要求全部用詞造句的完全精確，相反，要留有一定的空間。語言的模糊性是語言主體多元化表現特征決定的，同時，也是語言學教學的重要形式。文學作為語言表現的主要藝術形式，蘊含著語言主體的情感思想、價值觀念、文化素養(yǎng)。在關聯性語境中，教師通過對文學作品塑造形象的再次創(chuàng)造、解析，來理解和體悟文學作品本身的價值，引導學生深入了解作品的情感內涵、語言表現，模糊語言正是幫助這種再次創(chuàng)造產生的條件之一。

文學語言表現的模糊性還受文學創(chuàng)作中復雜語義的影響。在閱讀、翻譯、賞析文學作品時，應注意統(tǒng)一詞語不同含義的表現。具體來講，在對文學作品鑒賞過程中，一方面，要考慮到各個語義中的多種因素;另一方面，必須要了解語義中涉及到的語境、詞語搭配、民族文化等方方面面的問題，形成系統(tǒng)的認知。以absent單詞為例，如果從詞語表層含義層面解釋，主要的意思是“缺席的、缺少的、不在場的、漫不經心的”，同時，還具有情感與心理層面的意思，“煩惱的、心不在焉的”，在實際翻譯的過程中，應結合關聯性語境，對文學作品中的含義進行確定。

（二）英美文學中語境文化的差異性表現

1.文化價值觀的差異性

英美社會文化環(huán)境與中國歷史文化環(huán)境存在較大的差別，因此，在對文學作品進行解析時，中西方對同一事物也存在不同的認知觀念，同時，在情感的表現方式上也具有較大的文化差異性。如，“龍”在漢語文化表達中，象征著權威、公正、強大，中華民族也稱為“龍的傳人”;而西方文學作品中，“龍”代表邪惡。同樣，文學作品中對“狗”一詞的解釋，在西方文化中人們將狗視為最忠誠的朋友，在文章中用“he”來指稱，但在中國文學作品、成語俗語中，常用狗來形容壞人壞事，多含貶義。同一事物在不同的語境中，代表的形象不同，蘊含的文化價值也存在差別。在大多數的英美文學創(chuàng)作作品中，他們更追求自由、平等，不同價值觀對英美文學作品中語言運用造成了很大的影響。

2.語言結構的差異性

英美語言體系中，句子結構形式以主謂賓為主，表現為“樹形”結構;漢語語言結構更重視動詞的使用，注重語義表現，表現為“竹形”結構。在設置語言教學語境時，教師應在準確把握漢語、英語語言表現特征基礎上，深入了解語言結構差異化影響因素。在西方社會環(huán)境與價值思想中，人們推崇個人主義價值觀，向往自由，認為個人的力量是無限的，而中國長期受儒家思想的影響，大國小家的觀念十分明顯。在大部分英美作品中，如果對某一人物的心理、精神進行描寫，通常從主觀層面進行描繪，抒發(fā)情感的過程是由內向外的，如歌德的小說《少年維特的煩惱》，注重對主人公抽象情感的表現。因此，在進行英美文學翻譯、講解時，必須從思維認識的差異性為出發(fā)點，對作品文化價值觀進行深層次、多角度的了解，才能有效提升語言教學的質效。

二、文學作品解讀關聯性語境的構建路徑

（一）關聯性語境的構建原則

在對英美文學創(chuàng)作作品進行分析時，結合上下文，構建關聯性語境，可以幫助學生更快的找準文學創(chuàng)作的思維、情感主線，對作品中的語句、詞匯與語法的運用情況進行深入分析、學習。通過關聯性語境，將文學語言中提供出來的內部信息，經過閱讀者的創(chuàng)作性思維拓展，形成較為豐富的語用信息。以《阿拉比》為例，該部小說主要講述的是男主人公在進入成長期時，面臨的一些情感的困惑、幻象，從男孩的角度對愛情的誘惑、期待、守候與最后幻滅的過程。這種幻想的愛情在男孩的眼中十分美妙，卻也如泡沫一般容易破碎。在進行作品解析時，教師可以結合小說的創(chuàng)作立意、主人公情感變化，創(chuàng)設關聯性語境，在該語境中，對作品中詞匯運用、語法結構等進行解析。

如小說中為了描繪男孩虛幻愛情的奇妙，詳細描述了曼根姐姐的語言舉止，包括她大街上漫步的身影、她穿漂亮裙子婀娜的體態(tài)身姿、她柔順發(fā)亮的頭發(fā)等細節(jié)。當男孩看到曼根姐姐從家門漫步而出時，自己心臟已經就像裝著許多小兔子一樣狂奔亂跳，他的腦海里總會在閑暇的時候浮現出她棕褐色的身影。情感的不斷積累，使得男孩鼓起勇氣與曼

根姐姐說上了話，她告訴他自己在阿拉比集市工作。小男孩決定要去阿拉比集市買一件禮物送給她，然而，當他搭乘火車到達阿拉比集市時，發(fā)現已經沒有什么攤點在進行交易了。在小說這一場景中，男孩站在已經空曠了的集市上的男孩突然感到自己真的是虛榮，而這個時候他突然覺得就是一個受虛榮愚弄的可憐蟲。

這篇短片小說中的語言表達由零散的語言構成，語句間的對接不順暢，學生在作品翻譯、閱讀賞析的過程中，存在一定的文化、語言障礙。這時，通過關聯情景環(huán)境的構建，可以幫助學生在把握情感主線的基礎上，實現思維的延伸，情感體驗更深入，對于提升學生文化認知、審美等方面的能力有著積極作用。在實際語言教學課程中，如果教師只是將解析停留在簡單的青春萌動時發(fā)生的愛情幻想故事層面上，對于小男孩故事背后的內涵深度理解不夠，缺乏對應語境的分析與構建，將會使作品分析失去共鳴，無法凸顯經典文學作品的魅力。

（二）注重關聯性語境語言符號的差異化表現

在特定文化語境中，對語言運用形式、技巧與特點進行教學講解，可以讓學生將英美語言發(fā)展的歷史文化進程與特定時期的表現聯系起來，幫助學生逐步完善語言認知體系。廣義范疇的語境是指社會文化長期發(fā)展的語言環(huán)境，與人類生活有著緊密的聯系，包括從人類的基本生產條件到人的文化風俗環(huán)境，以及人的思想境界和價值觀念的認同等方面?，F代語言教學理念中，強調對語言符號文化表現內涵的理解，在開展語言教學中，不僅需要注重學生語言實踐運用能力的培養(yǎng)，同時，還應通過關聯性文化背景的認識，強化學生的文學、審美、藝術等核心素養(yǎng)。

語境的關聯形式是由表及里的升華過程，是外在形象和內在精神的綜合體，主要語境是實現內外潛質的關聯性?；谡Z言表現與文化背景的關聯性，創(chuàng)設對應的教學語境，可以在幫助學生更深入、系統(tǒng)掌握英美語系語言運用技巧的基礎上，拓展學生的文化視野。為此，在構建關聯性語境的教學實踐中，教師應加強文學作品相關創(chuàng)造背景的講解，與作品內容結合起來，引導學生找準文章創(chuàng)作主題、思想動態(tài)變化、情感表現層次等，基于語言表現特點，從文化精神賞析的角度，對文學作品進行更高層次的解析，合理利用關聯性語境，實現跨文化角度的高效語言教學目標。

結語

在語言教學中，應正確認識關聯性語境構建的重要意義，深入理解與運用英美作品中語言的意蘊美、表現美與彈性美，掌握西方語言文化發(fā)展的特征，強化英語語言課程的教學實效性。在關聯性語境的分析與建設過程中，教師應積極發(fā)揮教學引導作用，做好文學作品上下文的解析，合理運用模糊語言，鞏固學生的語言基礎，對語言符號的情感、思想、特定內容的表達進行深入分析，為學生語言運用能力的整體提升奠定基礎。

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