姚秀華

摘 要：受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多高中英語教師在授課中仍然將閱讀與寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的模塊，忽略了二者在教學(xué)目標(biāo)層面的聯(lián)系。以新課改為導(dǎo)向，要求教師將更多創(chuàng)新理念融入于教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)核心素養(yǎng)，使得讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這樣的教學(xué)方式使得高中英語教育的綜合性有所增強(qiáng)。本文就高中英語教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)策略展開了一系列的探析。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀和寫作教學(xué)在目標(biāo)方面存在較強(qiáng)的協(xié)同性，都旨在于培養(yǎng)學(xué)生形成語言的綜合理解與運(yùn)用能力。這就使得在閱讀與寫作教學(xué)之間建立聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合成為了教育教學(xué)的新思路。因此，高中英語教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)讀寫結(jié)合的教育意義形成清楚的認(rèn)知，并能在日常教學(xué)中尋找讀寫教學(xué)的新途徑。

一、以閱讀教學(xué)為平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

很多高中生的寫作水平較弱，一個(gè)重要的原因是學(xué)生頭腦中所積累的寫作素材較少，難以將自己的寫作想法支撐起來。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以將閱讀作為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多寫作知識(shí)，逐步完善自身的英語寫作知識(shí)體系。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的寫作水平，也能使其寫作內(nèi)容更加豐富和充實(shí)[1]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Women of achievement”這個(gè)單元時(shí)，其中包含的一些素材都可以被應(yīng)用于作文當(dāng)中。在課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，可以督促學(xué)生將其中的一些好詞好句摘抄下來。在這個(gè)單元的閱讀文本中，包含以argued引導(dǎo)的句子，能使學(xué)生在閱讀中理解作者的想法，學(xué)生可以將She inspires those who want cheer the achievements of women...句子摘抄下來，作為自己進(jìn)行作文寫作時(shí)的材料。以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)，以“The greatest woman in my heart”為題完成一篇作文。

二、立足閱讀文本開展改寫和續(xù)寫活動(dòng)

在高中英語課堂當(dāng)中，以閱讀與寫作相結(jié)合為教學(xué)模式，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成語言綜合理解和應(yīng)用能力的目標(biāo)，教師可以為學(xué)生開展改寫和續(xù)寫活動(dòng)。學(xué)生完成改寫和續(xù)寫的基礎(chǔ)是對(duì)文本形成基本的理解和認(rèn)識(shí)[2]。教師可以向?qū)W生傳授英語閱讀的方法，并帶領(lǐng)學(xué)生分析每個(gè)段落的大意，讓學(xué)生在思維層面對(duì)文本形成了解，再發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行文本改寫或者續(xù)寫。通過這樣的教學(xué)方法提高高中生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Robots”這個(gè)單元時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的改寫與續(xù)寫打下基礎(chǔ)。另外，教師可以讓學(xué)生以“How robots change the world？”這個(gè)角度對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行改寫和續(xù)寫。每個(gè)學(xué)生的思維角度存在差異性，所改寫與續(xù)寫的內(nèi)容也有所區(qū)別。每個(gè)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以讓其互相交換，將他人的作文作為閱讀材料進(jìn)行閱讀并討論，互相給出改進(jìn)或者優(yōu)化作文的建議。

三、帶領(lǐng)學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)框架強(qiáng)化理解

閱讀量是提高學(xué)生閱讀和寫作水平的基礎(chǔ)。這就需要教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容建立思維框架，將自己的閱讀思路直觀呈現(xiàn)出來。將閱讀與寫作結(jié)合起來的方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性[3]。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Earthquakes”這個(gè)單元時(shí)，在閱讀前，教師可以通過Warming Up這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生的思維帶入到閱讀知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)“Earthquake”這個(gè)主題查找一些相關(guān)的資料，比如，圖片、文字、視頻等，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成基本的認(rèn)知。教師可以在課堂中給予學(xué)生一定的空間進(jìn)行自主閱讀，找出其中的關(guān)鍵信息，填入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，形成閱讀思路。另外，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題供學(xué)生之間進(jìn)行討論，比如，What are the causes of earthquakes？What harm can earthquakes bring？等，學(xué)生可以在組內(nèi)討論，形成思維的碰撞。教師也可以讓學(xué)生寫一個(gè)小短文，根據(jù)自己對(duì)于“Earthquake”的了解進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

結(jié)語

綜上所述，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為高中階段英語教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，使得教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式更加多樣。因此，基于閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，高中英語教師可以以閱讀教學(xué)為平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材;立足閱讀文本開展改寫和續(xù)寫活動(dòng);帶領(lǐng)學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)框架強(qiáng)化理解。通過本文對(duì)高中英語教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)策略展開的一系列探析，希望能為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]李小玉.核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（13）：18-19.

[2]林清霞.核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐[J].英語廣場(chǎng)，2020（11）：134-136.

[3]李曉芳.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].英語教師，2020，20（03）：37-43.