馬曉娜

摘 要：近些年來，伴隨科教興國這一戰(zhàn)略逐漸落實與發(fā)展，同時伴隨素質(zhì)教育這一理念漸漸深入，在初中時期培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作能力與技巧，已經(jīng)變成現(xiàn)階段初中時期語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。本文在分析當(dāng)前初中階段寫作教學(xué)的實際狀況的基礎(chǔ)上，對初中階段以讀促寫的方法和途徑展開探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);促進寫作

寫作能力是隨著人們不斷學(xué)習(xí)成長與工作生活的一項硬核技能，不僅需要具備較強文字組織這一能力，同時還需要具備邏輯理解以及分析能力。在初中時期，學(xué)生正處在大腦構(gòu)建、身心發(fā)育的關(guān)鍵時期。所以，怎樣對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，對寫作教學(xué)的形式進行改善，指導(dǎo)初中生進行高效寫作，這是所有語文教師需要探究的重要課題。

一、當(dāng)前初中階段寫作教學(xué)的實際狀況

（一）太過重視寫作技巧的訓(xùn)練

在以往的寫作教學(xué)之中，多數(shù)語文教師都太過重視提升初中生的應(yīng)試寫作水平，通常把高分作文當(dāng)作模板來讓初中生進行模仿學(xué)習(xí)。這樣一來，會導(dǎo)致很多初中生寫作內(nèi)容及風(fēng)格千篇一律。因為初中生并未展現(xiàn)出自身內(nèi)心所想與感悟，進而導(dǎo)致學(xué)生行文并不流暢，而且內(nèi)容太過流水化，無法提升初中生的寫作水平。

（二）忽略了培養(yǎng)初中生的閱讀與寫作興趣

常言道，興趣乃是人們最好的教師，在初中階段的寫作教學(xué)當(dāng)中亦是如此。若想有效提高初中生寫作能力，語文教師須注重培養(yǎng)初中生寫作興趣，并且在此基礎(chǔ)之上對初中生進行引導(dǎo)以及幫助，更好地開展對后續(xù)寫作教學(xué)。但是，現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育以及升學(xué)壓力較大影響，語文教師與初中生并無足夠時間及精力對所有文章進行精細(xì)化的品味與賞析，致使語文教師難以有效開展生動有趣的情境教學(xué)。如此一來，就會減少培養(yǎng)初中生寫作興趣的時間與機會，進而導(dǎo)致初中生在寫作學(xué)習(xí)期間面對繁重復(fù)雜的任務(wù)感到疲倦，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

二、初中階段以讀促寫的方法和途徑

在初中生的學(xué)習(xí)之中，寫作的重要性是不言而喻的。其在語文考試當(dāng)中占據(jù)較大分值。同時，伴隨新課改逐漸突進，寫作在語文考試當(dāng)中的占比只增不減。借助寫作教學(xué)，語文教師可了解初中生掌握及運用知識的具體程度，可以體現(xiàn)出初中生對于人生價值的整體認(rèn)識。為此，語文教師須積極對以讀促寫的策略展開探究。

（一）強化文體訓(xùn)練

一般來說，文體指的是文章體裁，能夠反映出文章形式與內(nèi)容具有的整體特征。進行寫作期間，對文章體裁加以把握是首要步驟。所以，閱讀教學(xué)期間，語文教師須強化文體訓(xùn)練，讓初中生進行靈活運用[1-2]。實際教學(xué)期間，與其讓初中生對文章進行精讀，對文章細(xì)節(jié)加以把握，教師不妨引導(dǎo)初中生閱讀文章，促使其對文章體裁進行區(qū)分，逐漸對各種體裁具有的特征和作者寫作期間運用的一些技巧方法進行歸納。通過長時間的文體訓(xùn)練，初中生在寫作期間自然可以辨別作文體裁，并且根據(jù)閱讀期間積累到的經(jīng)驗，可以快速找到對此種文體寫作需要的技巧與模式。

（二）著重培養(yǎng)初中生情感

如果缺少足夠素材積累，那么初中生在寫作期間就會感到無從下手，而且學(xué)生作文非常乏味空洞，這是初中生寫作期間常常遇到的一些問題。為對此問題加以解決，語文教師可引導(dǎo)初中生展開課外閱讀，之后通過語言將自身情感充分表達(dá)出來，經(jīng)常寫作經(jīng)常練習(xí)，只要可以體現(xiàn)出真實感受即可。為此，閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師須對教學(xué)方法加以靈活運用，激發(fā)初中生閱讀興趣與閱讀情感[3]。比如，閱讀課上，語文教師可通過情境創(chuàng)設(shè)這種方式，積極引導(dǎo)初中生來體驗情感，創(chuàng)設(shè)民主輕松的課堂氛圍，要讓初中生敢于表達(dá)自身情感。借助這樣的訓(xùn)練，初中生能夠?qū)W會表達(dá)情感，同時在寫作期間自覺地對一些技巧加以運用，敢于對自身情感進行表達(dá)，可以對多種素材進行靈活運用。

（三）激發(fā)初中生想象力

在初中階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師通常處在主導(dǎo)地位。所以，教學(xué)期間，語文教師通常處于中心位置，初中生思維會受到教師較大束縛，在課堂之上經(jīng)常會出現(xiàn)此種情況：語文教師按照自身思路展開教學(xué)會對學(xué)生思維造成影響，并未給初中生留下自主思考空間，初中生很難對知識展開發(fā)散性的思考，進而對初中生寫作質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以，語文教師須為初中生創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)初中生自由想象，為其寫作期間展開發(fā)散性的思考奠定基礎(chǔ)。這樣一來，可以讓初中生作文更具生命力與創(chuàng)造性。

結(jié)語

綜上可知，在初中階段的語文教學(xué)之中，閱讀與寫作屬于兩個重要部分，二者具有緊密聯(lián)系。如今初中階段的寫作教學(xué)太過重視寫作技巧的訓(xùn)練，同時忽略了培養(yǎng)初中生的閱讀與寫作興趣。為此，語文教師需要注重以讀促寫，強化文體訓(xùn)練，著重培養(yǎng)初中生情感，通過閱讀拓展學(xué)生思維，同時激發(fā)初中生想象力，進而有效提升初中生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅武.部編版初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：229.

[2]張小康.初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用[J].新課程研究，2020（07）：73-74.

[3]王雨晴.依托文本勤點撥，以讀促寫妙滲透——淺談初中語文閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)[J].中國校外教育，2019（35）：29+34.