韓利軍

摘 要：健康心理是小學生應(yīng)該養(yǎng)成的一項心理認知，健康心理利于小學生以良好的姿態(tài)參與到課程學習與人際交往中，給學生的全面發(fā)展提供更好的保障。體育課程凝聚著豐富的人文精神與運動品質(zhì)追求，結(jié)合課堂教學對班級學生進行勇于拼搏與團結(jié)奮斗等優(yōu)秀價值認知的教育，這樣能滋養(yǎng)學生們的健康心理。所以在對小學生開展課堂教學的過程中，體育教師應(yīng)該關(guān)注到小學生健康成長的需求與認知能力實施多樣化的知識教育與能力培養(yǎng)，利于學生們養(yǎng)成健康的心理認知。

關(guān)鍵詞：體育教師;小學生;健康心理;教學方式;心理認知

傳統(tǒng)體育課堂教學思維未能指導小學生對知識點進行深度的探索，也沒有通過知識教育引導班級學生樹立正確的思想認知與情感態(tài)度，更加沒有滋養(yǎng)學生們健康的心理，這樣就會影響課堂教學的實際效率。體育教師應(yīng)該結(jié)合小學生的認知能力與實際需求開展多樣化的課堂教學與能力培養(yǎng)，立足課堂教學引導學生們樹立正確的心理認知，有助于提高課程教育的創(chuàng)新性與能力培養(yǎng)的效率。所以體育教師應(yīng)該結(jié)合實際情況探索在課堂教學中滋養(yǎng)小學生健康心理的具體路徑。

一、體育教師應(yīng)該摒棄陳舊的知識教育模式，結(jié)合課程特色與小學生的認知特點進行心理教育

本文認為體育教師應(yīng)該摒棄陳舊的知識教育模式，結(jié)合課程特色與小學生的認知特點進行心理教育，保障課程教育的實際效率。體育教師需要重視通過課堂教學對小學生進行心理層面的熏陶教育，立足理論知識講解與運動鍛煉等方式滋養(yǎng)學生們的健康心理。

體育教師一方面可以借助多媒體對小學生進行理論層面的知識講解，讓他們對課程知識進行初步的認知，提高班級學生參與課堂學習的內(nèi)在動力。例如對小學生開展籃球教學的時候，體育教師可以通過多媒體播放CBA籃球比賽視頻，引導他們觀察籃球運動員的比賽技巧和規(guī)則[1]。這樣能指導學生們對理論知識進行充分地認知，提高他們參與課程知識討論的興趣，增加他們對體育知識的掌握程度。體育教師另一方面也能組織小學生圍繞課程內(nèi)容進行知識討論，可以立足互動交流的方式提高班級學生的創(chuàng)新意識，重視進行心理健康的熏陶教育。在對他們開展體育知識講解的過程中，體育教師應(yīng)該對學生們進行堅強拼搏和團隊合作意識等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣利于小學生養(yǎng)成健全的心理品質(zhì)與價值追求。

二、體育教師需要在因材施教指導下對小學生進行心理健康的滋養(yǎng)，重視引導班級學生樹立勇于挑戰(zhàn)的思想認知

小學生受到家庭教育與個體成長等因素的影響出現(xiàn)多樣化的心理認知，體育教師不能通過統(tǒng)一的方式進行心理教育，而是應(yīng)該立足實際情況實施有針對性的教育指導。所以本文認為體育教師需要在因材施教指導下對小學生進行心理健康的滋養(yǎng)，重視引導班級學生樹立勇于挑戰(zhàn)的思想認知。

例如在對小學生開展田徑教學的時候，體育教師應(yīng)該掌握班級學生的實際情況，立足課堂實際實施針對性的理論教育與心理引導，利于學生們養(yǎng)成良好的心理認知與價值意識。針對那些體育能力比較強，心理品質(zhì)比較樂觀的小學生，體育教師應(yīng)該給他們更強大的自主性，在提升班級學生主動性的基礎(chǔ)上更好體現(xiàn)出學生們的運動優(yōu)勢，對他們進行挑戰(zhàn)自我等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)。對那些對體育學習產(chǎn)生厭煩或者是恐懼情緒的學生，教師應(yīng)該對他們開展鼓勵性的教學評價，鼓勵他們勇于拼搏[2]。通過實施這樣的課堂教學，體育教師能立足小學生的實際情況進行勇于挑戰(zhàn)等方面的思想教育與引導，以此保障心理滋養(yǎng)的實際效果。

三、通過體育游戲的開展對小學生進行心理層面的健康引導，鼓勵班級學生樹立正確的思想認知

研究指出體育教師應(yīng)該結(jié)合小學生的認知能力與實際需求開展多樣化的課堂教學與能力培養(yǎng)，立足課堂教學引導學生們樹立正確的心理認知，這樣可以達到心理滋養(yǎng)的教育目標。除了進行以上兩方面的探索，教師也能通過體育游戲的開展對小學生進行心理層面的健康引導，鼓勵班級學生樹立正確的思想認知。

例如，體育教師可以組織班級學生進行“足球友誼賽”的游戲活動，對班級學生進行隊伍的劃分并組織學生們在運動規(guī)則指導下進行隊伍比賽，讓他們在運動比賽中得到運動能力的鍛煉[3]。同時，體育教師也應(yīng)該圍繞游戲比賽對小學生進行團隊合作、努力拼搏以及樂觀向上等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣可以達到心理健康教育的開展目標。

結(jié)語

研究指出體育教師普遍是對小學生開展灌輸式的知識教育與運動能力的培養(yǎng)，未能通過課堂教學對班級學生進行健康心理的熏陶教育，所以體育教師應(yīng)該摒棄陳舊的知識教育模式，結(jié)合課程特色與小學生的認知特點進行心理教育。同時，體育教師需要在因材施教指導下對小學生進行心理健康的滋養(yǎng)，重視引導班級學生樹立勇于挑戰(zhàn)的思想認知。此外，體育教師也能通過體育游戲的開展對小學生進行心理層面的健康引導，鼓勵班級學生樹立正確的思想認知。

參考文獻

[1]張永波.小學體育教學中滲透心理健康教育策略的研究[J].求知導刊，2020（11）：93-94.

[2]莊國榮.小學體育教學滲透學生心理健康教育的策略探析[J].華夏教師，2019（15）：65.

[3]陳連新.淺談在小學體育教學中如何滲透心理健康教育[J].當代教研論叢，2018（04）：126.