古扎麗?木合塔爾江

摘 要：情境教學(xué)可以將簡單刻板的教學(xué)融入多彩的真實場景中，使師生和諧融為一體，在快樂活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課程改革的實際情況，結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面分析了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語教學(xué);情境教學(xué)法

中小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞文本的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，最大限度地獲得足夠的、相關(guān)的、可理解的語言輸入，同時將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機地結(jié)合起來，理解具體情境中語言所傳遞的信息。

一、借助實物運用情境教學(xué)法

在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在運用情境教學(xué)法時，可適當(dāng)借助實物，可以是具體的事物或人來開展教學(xué)活動，將教材內(nèi)容與具體實物有機整合，為學(xué)生提供一個真實的英語知識學(xué)習(xí)情境，并激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和思維能力，避免中英互譯教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，初中生的模仿能力較強，容易接受和感知具體化與形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語教師借助實物實施情境教學(xué)，能使其學(xué)習(xí)思維由感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇?，并讓課堂氛圍變得輕松活躍、活潑有趣，幫助他們更好地理解與吸收英語知識，改善學(xué)習(xí)效果[1]。比如，在《Where's my schoolbag》教學(xué)實踐中，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是：圍繞學(xué)習(xí)“詢問物品的位置”為重點開展教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)不同位置的介詞。教師可借助教室中的實物應(yīng)用情境教學(xué)法，使用schoolbag、table、chair、pen、desk、clock等，以此營造真實的學(xué)習(xí)情境。然后，教師可設(shè)計一個猜謎游戲，將不同物品放置在不同位置，讓學(xué)生來猜，在尋找物品的過程中練習(xí)句型：Where's my...？ It's on/in/under/behind the...在具體情境中，學(xué)生可運用上述基本句型進一步體會和學(xué)會正確使用疑問句的問法，并學(xué)會運用各種方位介詞來正確表達(dá)物品的位置。

二、合理運用英語組織課堂教學(xué)

中小學(xué)英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉英語，早日具有英語輸出的能力。為了促進中小學(xué)英語課堂活動的科學(xué)化，教師應(yīng)注意自己在課堂上的英語輸出量。如果老師一直用中文教學(xué)，那么學(xué)生只會學(xué)習(xí)英語的結(jié)構(gòu)知識。他們無法理解英語的發(fā)音或理解英語的魅力。為了促進學(xué)生使用英語，教師在組織課程時需要更多地使用英語。在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇課堂教學(xué)語言，并使用一些簡單的肢體語言來促進表達(dá)的可視化。減少漢語在小學(xué)英語課堂上的出現(xiàn)不僅是課堂情境的設(shè)計方法之一，也是促進小學(xué)生英語思維形成的重要手段。比如在講解《We love animals》的時候，教師可以利用“I love dogs. What animals do you like？”等簡單的句式與小學(xué)生進行交流。通過簡單的口語交際，學(xué)生會通過自己的思考以及想象進入到一個生動形象的情境中，自然而然地就融入英語學(xué)習(xí)活動中來，成為一個學(xué)習(xí)積極分子[2]。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如今，教育現(xiàn)代化，教師利用多媒體教學(xué)已成為一件很平常的事情，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示動態(tài)、生動的東西，也可以為學(xué)生展示視頻與文字，播放音樂，促進學(xué)生的多個感官在英語課堂中得到調(diào)動。新版的中小學(xué)英語教科書附帶了非常豐富的學(xué)習(xí)軟件，教師可以在課堂上應(yīng)用這些學(xué)習(xí)軟件，以激發(fā)學(xué)生的聽覺與視覺，使學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)。多媒體在課堂中的應(yīng)用往往使課堂氣氛更加輕松愉快，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師可以利用多媒體組織學(xué)生了解知識，進行英語知識的競賽，提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。比如在講解《At the zoo》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動物園以及每一種動物的圖片，或者播放一段簡短的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯[3]。另外，教師可以將圖片的播放作為競賽的過程，讓學(xué)生搶答動物單詞。在這樣的情境中，中小學(xué)生的注意力被調(diào)動，學(xué)習(xí)的積極性也會快速提高。

四、聯(lián)系生活實際

中小學(xué)英語教學(xué)題材主要是以孩子們的日常生活事件為話題，教學(xué)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，如學(xué)校生活、打電話、問路、購物等。教材以功能和句型結(jié)構(gòu)為主線，以聽、說、唱、玩、演等為主要教學(xué)活動，注重兒童聽說等技能的培養(yǎng)。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)努力把教材內(nèi)容活化為生動活潑的語言材料，把文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動。但是，在我國，課堂是英語教與學(xué)的主要場所。由于受客觀條件的限制，課堂所使用的語言材料是經(jīng)過改編的課堂化的教材，并非直接照搬課堂外真實交際生活的第一手材料。為此，課本中的某些“真實”情境不能直接搬到課堂上來。這就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，認(rèn)真挖掘其中的情境因素，利用各種方法和手段模擬文本情境，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實語言情境，幫助學(xué)生感知、理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容[4]。在課堂教學(xué)中，教師可充分利用本地的資源和環(huán)境，將教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的真實或近乎真實的情境。

結(jié)語

在中小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需認(rèn)真分析情境教學(xué)法的可行性和特點，結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生特點，合理運用到課堂教學(xué)中。所以，中小學(xué)英語教師需靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，不斷創(chuàng)新與整合教學(xué)模式，通過情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張心晨，余慧君.情境教學(xué)法在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟，2020（06）：142-143.

[2]張占勛.游戲教學(xué)法在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2014，5（08）：127.

[3]黃蘭萍.情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].黑河教育，2015（02）：64-65.

[4]張心晨，余慧君.情境教學(xué)法在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟，2020（4）：142-143.