徐亞剛

摘 要：互動(dòng)教學(xué)模式是符合新課程下小學(xué)美術(shù)教學(xué)新要求與標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式，旨在構(gòu)建便捷、暢通的師生溝通與互動(dòng)路徑，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)有效互動(dòng)的方式開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)美術(shù)為研究對(duì)象，重點(diǎn)就如何有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，以期有效提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);互動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）18-0-02

隨著新一輪課改進(jìn)程的推廣，素質(zhì)教育理念得到了廣泛普及與應(yīng)用，促使美術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程體系中的地位不斷上升。然而，在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，傳統(tǒng)側(cè)重知識(shí)講授與灌輸?shù)拿佬g(shù)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足美術(shù)教學(xué)的需求，為了更好地提升小學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們善于抓住美和感知美的思維與意識(shí)，讓他們盡享美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)之樂(lè)，就必須要注意創(chuàng)新運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式等一些新型的教學(xué)模式。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在新課程下，小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，具體就是引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們積極開(kāi)展相互討論和交流，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而互動(dòng)教學(xué)模式則是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)或師生互動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)小學(xué)生而言，其本身的自主學(xué)習(xí)能力比較差，為了引導(dǎo)他們?cè)诿佬g(shù)課堂教學(xué)中積極思考，更加依賴(lài)于美術(shù)教師的教學(xué)指導(dǎo)以及其他學(xué)生的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，基于互動(dòng)教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，不僅可以活躍小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，同樣有利于激活小學(xué)生的思維能動(dòng)性，促使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的過(guò)程中深入理解與掌握所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，這樣有利于提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效果，同樣有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的形成以及創(chuàng)新思維能力與美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。此外，基于互動(dòng)教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，同樣有利于發(fā)揮生生互動(dòng)與師生互動(dòng)之間的溝通和交流，幫助小學(xué)生突破美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧創(chuàng)互動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是決定他們學(xué)習(xí)熱情與積極性的一個(gè)重要因素。對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，無(wú)論采取何種教學(xué)手段與方法，都需要立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)視角，選擇一些能夠吸引小學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)積極性與有效性的教學(xué)手段。同理，在將互動(dòng)教學(xué)模式融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)期間，也需要考慮利用合適的課堂教學(xué)手段與方法開(kāi)展課堂授課。其中情境創(chuàng)設(shè)法無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)熱情與積極性的一個(gè)有效教學(xué)手段，具體就是結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣與愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)手段與方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的積極性。因此，在平時(shí)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合美術(shù)課程教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)情、需求與喜好等，靈活地運(yùn)用游戲情境、故事情境、問(wèn)題情境等多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性、啟發(fā)性比較強(qiáng)的課堂教學(xué)氛圍，力求可以徹底解決以往灌輸式教學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等教學(xué)不足，同時(shí)也可以更有利于激發(fā)小學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以為互動(dòng)教學(xué)模式在美術(shù)課堂教學(xué)中的融入做好鋪墊。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，降低學(xué)生互動(dòng)難度

由于小學(xué)階段是美術(shù)教學(xué)的初級(jí)階段，這時(shí)候小學(xué)生沒(méi)有積累豐富的美術(shù)知識(shí)、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的自主學(xué)習(xí)能力不足，生活閱歷尚淺，這種學(xué)習(xí)特征與現(xiàn)況使得他們常常無(wú)法勝任各種美術(shù)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至即便美術(shù)教師開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)也無(wú)法從根本上幫助學(xué)生解決這些美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。特別是小學(xué)生本身的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)功底與需求等存在差異性，為了全面提升小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的效果，必須要立足于因材施教的美術(shù)教學(xué)理念，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的實(shí)際情況，結(jié)合他們自身的實(shí)際學(xué)情、個(gè)性特征與興趣愛(ài)好等，科學(xué)地制定符合學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展需求和美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)方案。但是為了可以更好地降低小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際難度，確保不同的學(xué)生在參與互動(dòng)教學(xué)期間都可以有所收獲，必須要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)等，聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，深入挖掘和整理貼近生活的一些美術(shù)教學(xué)知識(shí)。然后可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)等互動(dòng)教學(xué)手段，提升課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性。通過(guò)這種聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)方式，非常有利于降低他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的難度，并且在他們深入理解相關(guān)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，提高他們整體學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效果。[1]

例如，在《卡通——?jiǎng)悠饋?lái)的漫畫(huà)》教學(xué)期間，可以首先引導(dǎo)班級(jí)中的小學(xué)生對(duì)自己熟悉或感興趣的一些卡通形象進(jìn)行仔細(xì)地討論，期間可以讓他們從卡通的名稱(chēng)、造型與色彩幾個(gè)方面開(kāi)展描述，之后可以繼續(xù)指導(dǎo)全班小學(xué)生對(duì)某一卡通形象的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)地觀察和分析，使他們對(duì)比分析不同卡通形象與原型之間存在的差異性與相通性。通過(guò)仔細(xì)觀察和對(duì)比分析，可以使小學(xué)生切實(shí)意識(shí)到卡通實(shí)際上就是采取夸張等表達(dá)方式對(duì)原型進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。而卡通本身則是動(dòng)起來(lái)的漫畫(huà)，之后可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的卡通形象，親自動(dòng)手制作可以動(dòng)起來(lái)的“漫畫(huà)”，最終通過(guò)學(xué)生動(dòng)手繪制和制作漫畫(huà)作品的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)也可以使他們深入理解本部分美術(shù)知識(shí)。又如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“素描”部分美術(shù)知識(shí)期間，可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一些日常生活中比較常見(jiàn)的事物或物品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展素描創(chuàng)作訓(xùn)練，如可以對(duì)照板凳、桌子、蘋(píng)果、足球、水杯、香蕉等多種日常生活中比較常見(jiàn)的物品進(jìn)行素描創(chuàng)作或?qū)懮?xùn)練，借助這種直觀展示實(shí)物的方式可以降低學(xué)生素描學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的難度，同時(shí)也可以促使小學(xué)生針對(duì)有關(guān)的互動(dòng)問(wèn)題開(kāi)展有效討論和學(xué)習(xí)。

（三）靈活運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生互動(dòng)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了更好地推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須要順應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)趨勢(shì)，大膽地運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，這樣才能更好地提升互動(dòng)教學(xué)模式融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的效果。特別是在新一輪課改背景下，信息技術(shù)與教育技術(shù)得到了有效結(jié)合，同時(shí)不同美術(shù)課堂教學(xué)中也越來(lái)越多地普及和應(yīng)用了多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，這樣可以為生動(dòng)、形象美術(shù)課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)提供教育技術(shù)支持。在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，為了可以引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到小學(xué)美術(shù)互動(dòng)課堂教學(xué)當(dāng)中，就需要注意靈活地采用多媒體技術(shù)、微課教學(xué)模式扥信息化教學(xué)手段與技術(shù)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、要求以及互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的基本要求等，靈活地運(yùn)用教學(xué)文本、圖片、視頻與Flash動(dòng)畫(huà)等多種知識(shí)展示形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的直觀性與生動(dòng)性，這樣更有利于增加小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情，促使學(xué)生積極融入互動(dòng)課堂教學(xué)當(dāng)中，保證可以發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式在提高美術(shù)課堂教學(xué)效果方面的積極作用。[2]

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“繪畫(huà)技巧”部分美術(shù)課知識(shí)期間，可以貫徹互動(dòng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)班級(jí)小學(xué)生自主利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作方式來(lái)繪制出“長(zhǎng)頸鹿”，但是在此之前需要采取師生互動(dòng)討論和交流的方式來(lái)幫助小學(xué)生回憶和討論自己頭腦中所建立長(zhǎng)頸鹿的形象，如可以讓去郭動(dòng)物園的學(xué)生回憶有代表性的動(dòng)物，比如長(zhǎng)頸鹿的外形特征。然后可以為小學(xué)生預(yù)留一些充足的時(shí)間來(lái)開(kāi)展深入互動(dòng)溝通和交流。在班級(jí)中的小學(xué)生開(kāi)展激烈討論一段時(shí)間后，大多數(shù)小學(xué)生會(huì)在頭腦中建立關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的輪廓形象，但是依舊還無(wú)法對(duì)長(zhǎng)頸鹿的繪畫(huà)和創(chuàng)作方法形成深刻認(rèn)知。此時(shí)為了更好地在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入互動(dòng)教學(xué)模式，可以靈活地應(yīng)用電教媒體設(shè)備，以媒體課件的方式為小學(xué)生展現(xiàn)一些關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的生動(dòng)、形象圖片或視頻等，引導(dǎo)他們可以對(duì)長(zhǎng)頸鹿的形象進(jìn)行直觀地觀察和討論。然后繼續(xù)配合美術(shù)教師的必要溝通和交流，可以使全體小學(xué)生直觀、深刻、全面地理解長(zhǎng)頸鹿這一形象，明確其輪廓?jiǎng)?chuàng)作的基本形式，最終可以利用信息教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，并且可以利用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式來(lái)使學(xué)生深入理解長(zhǎng)頸鹿簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作方法與技術(shù)等，確保可以引導(dǎo)他們開(kāi)展深入思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終可以利用互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效果。[3]

總之，互動(dòng)教學(xué)模式是滿(mǎn)足新課程下美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)有效教學(xué)模式。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式期間，可以從合理創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣出發(fā)，注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，降低學(xué)生互動(dòng)難度，同時(shí)要善于靈活運(yùn)用信息技術(shù)，力求不斷提高小學(xué)生互動(dòng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王騰飛.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐解析[J].學(xué)周刊，2020（16）：149-150.

[2]馬麗.談小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐[J].華夏教師，2020（12）：31-32.

[3]葉玉婷.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[D].杭州師范大學(xué)，2013.