劉楚楚

【摘要】? 隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多人使用英語。在我國英語也是第二語言，學校是進行教學的重要場所，然而英語中的語法教學一直是老師們的難題，語法知識抽象，許多老師也還在沿用傳統(tǒng)的教學方法。為了改變語法教學效果不佳的現(xiàn)狀，本文闡述一種新型的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂，以及其優(yōu)勢，教學分析與實踐應用以及一些建議，以期給英語語法教學提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】? 語法 翻轉(zhuǎn)課堂 應用

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-147-02

研究背景

當今社會是一個信息化的時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并應用在各個行業(yè)中，現(xiàn)代人生活的節(jié)奏也是越來越快，很多時候都是利用碎片化時間來學習，所以人們更愿意選擇一種方便快捷，簡易高效的學習與生活方式。也正因如此，許多“微”事物出現(xiàn)在我們的生活中和各個行業(yè)中，比如微博、微信、微電影、微小說、微創(chuàng)等，儼然我們?nèi)缃襁M入了“微時代”。教育作為社會的先行者，必須要與時俱進，順應時代。微課已經(jīng)開始投入到教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種新的教學模式，這種教學模式既新穎又符合當下社會環(huán)境，語法教學始終是教學上一大難點，語法課一般都是枯燥無味;微課強調(diào)以學生為主體，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加之這種教學模式尚未完全成熟，跟傳統(tǒng)教學相比，是非常具有研究意義與價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，教師由學習的主導者變成設(shè)計者和指導者，學生在課余時間完成知識學習，而課堂變成了老師學生之間和同學之間互動的場所。翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源主要為教學視頻。把知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課上，課堂的大部分時間用于學生小組討論以及師生之間的互動交流等，徹底改變了課堂教學結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)新課改提倡的以學生為中心的因材施教和自主學習?！逼渲械慕虒W資源是教學視頻，即微課。而微課最早出現(xiàn)在國外。在國內(nèi)，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心給出的定義是：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短的完整的教學活動?？偟膩碚f微課的主要載體是視頻，教學時間短，一般3到15分鐘之內(nèi)的教學視頻，只圍繞一個知識點開展完整的教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.改變英語教學過程，激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)課堂一般都是教師在課堂上先授課教學，然后布置作業(yè)讓學生課后完成;而翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)變順序，先是學生課前觀看視頻自學，然后教師在課堂上再進一步講解并且通過活動進行師生討論，內(nèi)化知識。簡單來說從原來的先教后學到先學后教的轉(zhuǎn)變。這樣的課堂轉(zhuǎn)變也在無形中激發(fā)學生的學習興趣，學生在課前先學習，自己查找資料，有不懂的地方可以帶著疑問去聽課，與同學和老師交流討論解決問題，在某種程度上是降低了聽語法課課的難度，學生不再有畏難的心理，更有效率地聽課，當學生不再害怕學習英語，并且通過自己努力解決了問題，增加了學生的自信心，學生自然而然對英語產(chǎn)生興趣。

2.促進師生角色互換，營造濃厚的學習氛圍，養(yǎng)成自主學習習慣。在傳統(tǒng)課堂的教學模式上，是“以教師為中心”的形式開展課堂，教師在講課，學生在聽或者根據(jù)要求做筆記，尤其是語法課，教師先講授語法規(guī)則與結(jié)構(gòu)然后布置練習進行鞏固，在這個過程中，學生是被動地來學習，降低了學生在教學活動中的主體地位，這是不符合構(gòu)建主義中的“學生是自身知識框架的建構(gòu)者，而老師在學生知識框架構(gòu)建過程中扮演著引導者的角色”的規(guī)律。而翻轉(zhuǎn)課堂是“以學生為主體”的教學模式，不論是課前的觀看視頻，還是在課堂上與老師和同學交流互動，都是學生掌握了學習的主動權(quán)，突出了學生的主體地位，而老師只是一個引導者，透過語法例句自己可以總結(jié)語法規(guī)則，引導學生透過事物的表象看本質(zhì)。而且在這個師生互動交流的過程中，創(chuàng)設(shè)語境，同學們各抒己見，勇于使用英語，運用正確的語法表達英語，讓學生更有代入感，形成良好的英語學習氛圍。學生通過自由觀看視頻，自由討論交流，自行查找資料，久而久之便會養(yǎng)成自主學習英語的良好習慣。

3.利用有效的網(wǎng)絡(luò)教學視頻。微課短小精悍，控制在15分鐘以內(nèi)，這個非常符合初中生在課堂上注意力集中的規(guī)律，彌補了他們精神集中的時間有限的缺點，同時，微課內(nèi)容精簡，重點突出，只圍繞一個知識點講解，符合初中生學習認知內(nèi)容的容量，有利于學生對某一個知識點進行全面扎實的理解與掌握。生動形象，便于記憶。在英語語法的傳統(tǒng)課堂上，教師多以講解，然后做習題操練為主，這樣大大降低了學生的學習興趣。微課是一種新興的教學手段，借助動畫、聲音、文字等制作小視頻，簡潔又生動地呈現(xiàn)給學生，這樣有趣的教學情境很容易吸引學生，有利于提高學生學習語法的興趣，從而幫助學生更好的理解語法，正確運用語法。學習時間方便靈活。傳統(tǒng)教學中，一節(jié)課的內(nèi)容可能會比較多，有些學生在課堂上可能會跟不上或者很難吸收全部內(nèi)容，那么微課在很大程度上解決了這個問題。微課的最大優(yōu)點是它的靈活，不局限于課堂，也就是我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。微課既可以用于課前預習，教師可以讓學生先學后教，這樣讓學生在帶著疑問去聽課，有效地聽課，又可以用于課后復習，彌補了部分學生上課分神或者吸收知識慢的缺陷，學生可以反復觀看視頻，隨意拖動進度，直到學會為止。學生可以根據(jù)自己個性化的需求，利用零碎時間來學習，只要有手機，平板、電腦等移動設(shè)備，可以隨時隨地地觀看視頻學習，這樣也幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學分析及實踐

以滬教牛津版中學英語七年級上冊Unit 5 Visiting the Moon為例基于翻轉(zhuǎn)課堂對其教學過程進行教學設(shè)計分析如下。

四、教學反思

1.落實課前微課學習效果。雖說翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體，但是這個前提是學生課前學習通過微課自主學習，如果學生沒有落實課前微課學習，那么這個翻轉(zhuǎn)課堂是比較難轉(zhuǎn)成功的，尤其是基礎(chǔ)較差的學生，沒有進行課前自學，就難以參與到師生交流互動中，反而讓這些學生跟不上，上課更吃力，降低學習興趣，適得其反。所以建議課前除了錄制微課之前，最好設(shè)置幾個簡單又不耗時的選擇題來檢測學生自主的程度，再進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。

2.結(jié)合生活實際?，F(xiàn)在英語教學推崇情景教學法，讓學生處于真實的語境中學習更能讓學生體會英語，所以我們講解語法也是要結(jié)合我們生活實際，盡量舉一些我們生活中的例子，這樣也會激發(fā)學生學習興趣，提高學生使用英語的頻率。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是適應信息化時代的需求，同時也是符合新課改的要求。同時翻轉(zhuǎn)課堂也有其突出的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)在教學中的應用優(yōu)化教學效果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。對此，教師要與時俱進，不斷學習新的信息技術(shù)，在教學中進行更多的探索。

【注：本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2018年度）課題“基于手機APP的翻轉(zhuǎn)課堂在中小學英語教學的應用研究”（課題編號ZC201836） 的研究成果之一?！?/p>

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