童立榮

【摘要】? 對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，開(kāi)展科學(xué)合理的時(shí)評(píng)讀寫課是非常重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)這一課程教學(xué)內(nèi)容的重視程度。例如在當(dāng)前時(shí)評(píng)讀寫教學(xué)課堂中，教師要在核心素養(yǎng)的背景下為學(xué)生搜集最為感興趣和有教育意義的真實(shí)案例，讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行全面的解讀和分析，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和教育，從而使學(xué)生能夠在時(shí)評(píng)讀寫教學(xué)課堂中有所收獲。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 思維品質(zhì) 時(shí)評(píng)讀寫

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-011-01

教師在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)讀寫課教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)進(jìn)行提升之前，要對(duì)時(shí)評(píng)讀寫課教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)進(jìn)行深入的分析以及研究，再結(jié)合學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知能力提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，并且在課堂教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，一方面可以了解學(xué)生當(dāng)前的思想動(dòng)態(tài)，另一方面也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，保證高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高。

一、高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)讀寫課的概述

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，為了使學(xué)生的全面素質(zhì)能夠得到有效的提高，教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)以及創(chuàng)新，例如在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中時(shí)評(píng)讀寫課的教學(xué)得到了廣泛的實(shí)施，并且有助于從整體上提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。時(shí)評(píng)主要是指就近發(fā)生的新聞事件或者是身邊所發(fā)生的事件，學(xué)生需要根據(jù)自身的理解能力以及認(rèn)知能力發(fā)表自己的獨(dú)特看法以及意見(jiàn)，在無(wú)形之中能夠讓學(xué)生在社會(huì)正能量的引導(dǎo)下提高自身的明辨是非能力，從整體上看時(shí)評(píng)文屬于論文的一種，主要是指對(duì)時(shí)事進(jìn)行全面的分析和議論，有很強(qiáng)的辯論色彩，并且在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)讀寫教學(xué)課堂中，還需要學(xué)生具備完善的邏輯思維能力，在進(jìn)行寫作和閱讀之前在腦海中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，保證思路是非常清晰的，這樣才可以提高學(xué)生時(shí)評(píng)讀寫能力的提高。

二、在時(shí)評(píng)讀寫教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的策略

（一）層層深化

為了使學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)能夠在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)讀寫教學(xué)課堂中得到有效的提高，教師在課堂開(kāi)始之前要做好充足的準(zhǔn)備工作，明確時(shí)評(píng)讀寫教學(xué)課的主要流程以及教學(xué)，重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行深入的分析和研究，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。首先在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要從課堂教學(xué)的策略入手，層層深化，對(duì)學(xué)生思維積極有效的啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入在疫情期間一些華人回到中國(guó)之后并不配合醫(yī)療人員的救護(hù)，反而出現(xiàn)了一些很危險(xiǎn)的行為，教師可以為學(xué)生舉出：“一名國(guó)外返京的澳大利亞籍華人女子，返京后不按規(guī)定居家隔離，執(zhí)意外出跑步且不戴口罩。面對(duì)社區(qū)防疫人員勸阻，該女子在家門前大喊“救命騷擾”。之后民警趕到對(duì)其進(jìn)行勸服，女子表示自己與工作人員爭(zhēng)執(zhí)情緒激動(dòng)，并答應(yīng)按規(guī)定居家隔離14天?！保處熢跒閷W(xué)生展示完這一案例之后，要問(wèn)學(xué)生：“為什么這一女華人會(huì)出現(xiàn)這種行為呢？”，在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在多媒體視頻中為學(xué)生展示中西方文化和思想的差異性，從而為學(xué)生的思考指明一個(gè)正確的方向，當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的態(tài)度和觀點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析出這一現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生什么惡劣的影響，例如危害性的影響和積極的影響。當(dāng)學(xué)生分析出這一內(nèi)容之后，在無(wú)形之中學(xué)生的明辨是非能力會(huì)得到有所提高，在學(xué)生到達(dá)這一學(xué)習(xí)流程之后，教師在讓學(xué)生結(jié)合這一事件來(lái)讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，比如在疫情期間如何積極地配合國(guó)家抵抗疫情。教師既可以讓學(xué)生通過(guò)口頭論述的方式，也可以通過(guò)做文寫作的方式來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，在這名同學(xué)發(fā)表自己的想法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的質(zhì)疑能力來(lái)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，由于高中階段的學(xué)生思維是比較活躍的，并且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平存在著較大的差異性，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)存在這一名同學(xué)反駁其他人的觀點(diǎn)，對(duì)于這種問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生的這一行為進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解能力以及認(rèn)知能力指出對(duì)方的漏洞，再樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行論述時(shí)，要讓學(xué)生更加深刻和透徹的透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象深入到本質(zhì)，從而明確事物之間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)讀寫教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的明辨是非能力和學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提高，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)。例如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示這一材料，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析：“現(xiàn)在學(xué)生壓力都是比較大的，但是某些重點(diǎn)中學(xué)仍然進(jìn)行全封閉的管理，每天只給學(xué)生半個(gè)小時(shí)吃午飯的時(shí)間，學(xué)生并沒(méi)有自己的時(shí)間來(lái)思考人生和未來(lái)的方向。”教師在為學(xué)生展示完這一內(nèi)容之后，要讓學(xué)生從現(xiàn)象入手揭發(fā)產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，從而引出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。一些學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)回答：“要給高中學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)思考未來(lái)的發(fā)展方向，不僅可以提高這名同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，假如學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間過(guò)度擠占的話，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展方向是非常盲目的?！碑?dāng)學(xué)生回答出這一內(nèi)容之后，教師要讓學(xué)生從這一事件中各個(gè)利益者的角度來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的分析以及研究，從而使學(xué)生的思維能力能夠得到有效的鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)讀寫教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的重視程度，結(jié)合學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知能力，對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行深入的整合，并且根據(jù)學(xué)生當(dāng)前最為感興趣的內(nèi)容為學(xué)生引入真實(shí)性的案例，引發(fā)學(xué)生更加深入的思考。

文系廣東省惠州市研究項(xiàng)目“基于思維品質(zhì)與個(gè)性發(fā)展的高中語(yǔ)文作文課堂有效教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019hzkt291）的成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]蔡良仁.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：230-231.

[2]孟曉敏.“文本細(xì)讀”在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2019.

[3]徐惠.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：95.