摘要：當(dāng)代教育心理學(xué)作為心理學(xué)應(yīng)用的重要組成部分，對(duì)指導(dǎo)高校教育改革與創(chuàng)新具有積極的作用。本文在概述當(dāng)代教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)代教育心理學(xué)在高等教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，探討了當(dāng)代教育心理學(xué)在高等教育中的具體應(yīng)用，并對(duì)其發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校教育;應(yīng)用

一、當(dāng)代教育心理學(xué)

20世紀(jì)初，西方心理學(xué)家桑代克研究了心理學(xué)與教育的關(guān)系。他的著作《教育心理學(xué)》是第一部闡述教育與心理學(xué)關(guān)系的著作。后來(lái)，中國(guó)學(xué)者對(duì)該書(shū)進(jìn)行了翻譯，形成了一套獨(dú)具特色的教育心理學(xué)體系。在教育心理學(xué)中，桑代克對(duì)心理學(xué)和任性進(jìn)行了全面而詳細(xì)的闡述，總結(jié)了教育心理學(xué)的具體范疇和應(yīng)用觀點(diǎn)。當(dāng)前，教育心理學(xué)的發(fā)展具有廣闊的前景。研究的學(xué)者不僅局限于教育領(lǐng)域，而且涉及人文社科的諸多領(lǐng)域，其相關(guān)內(nèi)容也在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中不斷發(fā)展。

二、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1更好地理解和掌握學(xué)習(xí)情況

測(cè)量教學(xué)過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象、學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量，揭示這些問(wèn)題的本質(zhì)，是當(dāng)代教育心理學(xué)的基本任務(wù)之一。比如，對(duì)于不擅長(zhǎng)閱讀的大學(xué)生，教師可以通過(guò)興趣挖掘、心理咨詢等物理手段，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。同時(shí)，可以運(yùn)用教育心理學(xué)理論和研究方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)大學(xué)生的身心健康。

2.2更好地預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)生的行為

教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用，不僅可以從心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況，而且可以合理地預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的行為和發(fā)展，為教師的干預(yù)措施提供有效的依據(jù)，達(dá)到事半功倍的目的預(yù)定的教育效果。在實(shí)踐中，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和規(guī)律來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生這樣做的原因，同時(shí)也可以得到學(xué)生當(dāng)前和過(guò)去行為的原因。例如，如果心理學(xué)家了解學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法，就可以預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，從而做出正確的干預(yù)和幫助決策。

2.3為實(shí)踐教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)

教育心理學(xué)的一些教學(xué)方法或原則可以應(yīng)用到高校的實(shí)際教學(xué)中。教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，將這些教學(xué)原則轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)模式或教學(xué)手段。例如，基于鼓勵(lì)原則，教師可以通過(guò)積極反饋、控制性評(píng)價(jià)等方式和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相一致的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

三、應(yīng)用策略

3.1有效溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

在高校教育中，師生之間的溝通逐漸弱化，這不僅取決于學(xué)生心理年齡的變化，而且與高校教育體制有著很大的關(guān)系。正是由于師生關(guān)系的弱化，高校的教學(xué)效率才受到批評(píng)。因此，教師要提高教學(xué)效率，就必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。有效的心理溝通是一種可行的途徑。教師不僅要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要善于把握學(xué)生心理，逐步開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。而良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成，從而達(dá)到預(yù)期的效果。感情是心理交流的重要方式之一。從心理上看，學(xué)生遠(yuǎn)離家庭和父母，他們渴望得到心靈上的關(guān)懷，尤其是面對(duì)挫折和困難。因此，情感投入是改善師生關(guān)系的重要途徑。

3.2鼓勵(lì)為主，開(kāi)展積極正面的評(píng)價(jià)

每個(gè)人都喜歡贊美，大學(xué)生也是。因此，教師要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育教學(xué)中盡量用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)積極評(píng)價(jià)，減少消極評(píng)價(jià)。在教學(xué)工作中，如果教師總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和批評(píng)，不僅不利于師生關(guān)系的建立，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和尊嚴(yán)，從而影響大學(xué)生的身心發(fā)展。作為教育工作者，必須認(rèn)清學(xué)生之間的差異，善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，積極為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生的教育工作和人生價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)積極評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義，課后給予更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)體系，幫助大學(xué)生身心健康發(fā)展，為提高大學(xué)生的健康水平打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論答案是否完整，觀點(diǎn)是否全面，都應(yīng)該給予充分肯定。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“作為一名教師，我們應(yīng)該照顧好每一個(gè)學(xué)生作為一棵幼苗的雄心壯志?！睆倪@句話中，我們也可以看出積極鼓勵(lì)和積極肯定的重要性。教師不應(yīng)盲目地批評(píng)學(xué)生，相信用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言代替批評(píng)是有成效的。此外，大學(xué)生面臨著進(jìn)入社會(huì)的壓力，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。因此，教師應(yīng)積極配合輔導(dǎo)員，有效引導(dǎo)輔導(dǎo)員消除心理問(wèn)題，減輕心理壓力，提高其適應(yīng)能力。對(duì)在認(rèn)知、情感、意志和行為上存在心理偏差的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)查和矯治，幫助他們克服心理障礙，更好地開(kāi)展教育教學(xué)。

3.3巧用心理暗示，發(fā)揮“羅森塔爾”效應(yīng)

暗示是指特定的信息以不出現(xiàn)的方式傳遞給特定的個(gè)體，使特定的個(gè)體在不知不覺(jué)中受到信息的影響，使其行為符合預(yù)期的心理現(xiàn)象。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，積極的暗示都能促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教育時(shí)，可以用一些微妙的語(yǔ)言、身體或表情給學(xué)生以心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，改變過(guò)去不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立自信健康的態(tài)度?！薄傲_森塔爾效應(yīng)”是指教師的期望效應(yīng)，即通過(guò)教師的期望引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展和提升。例如，如果教師對(duì)一些學(xué)生有很高的期望，他們會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，在教師的關(guān)懷下，他們會(huì)更加自信，獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在高校教育中，教師應(yīng)善于給予學(xué)生合理的期望，通過(guò)巧妙的心理暗示，讓每個(gè)學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而朝著教師期望的方向健康發(fā)展。

3.4完善心理健康教育體系，營(yíng)造健康環(huán)境

作為大學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，要解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，就必須開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，完善心理健康教育體系。使學(xué)生掌握心理科學(xué)知識(shí)，能夠運(yùn)用一定的心理調(diào)適技能。心理健康教育課程可分為理論與實(shí)踐兩部分。理論部分主要包括與心理健康相關(guān)的知識(shí)理論;實(shí)踐部分主要包括學(xué)生的角色扮演和人際交往訓(xùn)練。同時(shí)，采取情緒宣泄、自信心培養(yǎng)、自卑克服等有針對(duì)性的心理調(diào)適手段，從多方面預(yù)防大學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生。此外，我們還可以開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，通過(guò)典型人物和行為激勵(lì)學(xué)生積極向上，為學(xué)生營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂(lè)園。

四、發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)代教育心理學(xué)肩負(fù)著心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的重要使命，要善于運(yùn)用教育心理學(xué)解決高等教育中的一系列教育問(wèn)題。從以上對(duì)教育心理學(xué)理論及相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的分析來(lái)看，我國(guó)教育心理學(xué)的研究方向主要是教育心理學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的有效應(yīng)用、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和教育心理學(xué)的多元化發(fā)展。

五、結(jié)論

總之，作為一名教育工作者，必須全面掌握心理學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中多方面探討教育心理學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，以促進(jìn)我國(guó)教育心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。提高高等教育質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)高等教育多元化發(fā)展。這也是教育工作者應(yīng)該也必須承擔(dān)的歷史使命和重大責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：鄭杰豐，男，漢，廣東汕頭，大學(xué)?？圃谧x。

（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院）