曾令方

摘要：初中語文教學(xué)的成敗是語文教學(xué)的核心關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)過程中為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，可以從教學(xué)理念和教學(xué)方法入手改進(jìn)，在一定的時(shí)間里借助有效的課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文課堂中，在多種教學(xué)方法輔助下探究語文知識(shí)并獲得進(jìn)步，收獲知識(shí)，習(xí)得能力，得到綜合核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?閱讀課堂 ?教學(xué)策略

初中語文是義務(wù)教育階段的重中之重，教師在此階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)不僅是培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)語言文字的感知能力，更是全面提升學(xué)生語文文化素養(yǎng)的重要手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師充分遵循素質(zhì)教育理念思想，結(jié)合有效教學(xué)模式從不同的教學(xué)方法優(yōu)化層面入手引導(dǎo)學(xué)生研讀教材文本知識(shí)，獲得知識(shí)能力的同時(shí)幫助教師有效構(gòu)建語文課堂。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)教師有效實(shí)施教學(xué)有重要作用，教師在課前就給學(xué)生設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案問題布置作業(yè)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生形成主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中，讓他們自己在課前積極投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師堅(jiān)持給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要意義。

以《五柳先生傳》一課為例，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握“詳、或、輒”等重點(diǎn)詞語，準(zhǔn)確翻譯全文，能夠整體評(píng)價(jià)五柳先生;合作探究，學(xué)會(huì)從性格志趣、精神氣質(zhì)等角度為他人或自己寫傳記的方法;學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“堅(jiān)守志向”的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)說明中，引導(dǎo)學(xué)生自查工具書，掌握重點(diǎn)字詞，疏通課文大意并反復(fù)朗讀課文，勾畫課文中重點(diǎn)文眼字詞和語句，自主解釋翻譯，領(lǐng)會(huì)作者“不求甚解”讀書方法的真諦，把握課文的主旨，并掌握本文多用否定句的特點(diǎn)和作用;獨(dú)立思考，力爭(zhēng)在 25 分鐘內(nèi)自主完成;規(guī)范書寫，運(yùn)用好雙色筆;小組合作探究，答疑解惑。同時(shí)，教師還要在導(dǎo)學(xué)案上放上寫作背景和作者簡(jiǎn)介，在自學(xué)導(dǎo)航板塊設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生積累文中讀音不確定和書寫易錯(cuò)的詞，找到文中的關(guān)鍵詞，寫出其在文中的意思，挑選其中重點(diǎn)三個(gè)句子，準(zhǔn)確翻譯。在探究學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生用文中的話概括五柳先生是一個(gè)怎樣的人;搜集五柳先生的詩(shī)歌，寫出對(duì)五柳先生的整體認(rèn)識(shí)。在拓展提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用文言文形式為身邊熟悉的人寫一篇傳記。這樣，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)情差異的前提下，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，能幫助學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)語文知識(shí)。

二、重視多媒體，幫助學(xué)生拓充知識(shí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往會(huì)占據(jù)主宰地位，僅僅將學(xué)生擺在“聽講”的角度讓他們被動(dòng)聽課，這種形式不利于學(xué)生能力的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅可以關(guān)注多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)畫面視頻中刺激其感官，體會(huì)有聲有色的語文課堂，還可以充分關(guān)注多媒體課件容量大的優(yōu)勢(shì)，通過在課前備課的過程中將一些語文知識(shí)整合到一起讓學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)新知識(shí)，能有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使其知識(shí)容量得以擴(kuò)大。

比如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中為了充實(shí)語文課堂，可以采用多媒體課件的形式整合教育資源和內(nèi)容，通過在課件中整合本課生字詞檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，還可以讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》及小學(xué)課文時(shí)掌握的關(guān)于魯迅先生的一些知識(shí)及代表性作品，然后教師多媒體呈現(xiàn)魯迅的更多人物作品介紹和文章創(chuàng)作背景介紹，這樣能夠讓學(xué)生更加了解作者，在閱讀文本教材時(shí)能夠多一些路徑去感悟其中內(nèi)涵的思想情感。除此之外，在研讀教材文本時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或呈現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣能夠節(jié)省教師黑板板書的時(shí)間，對(duì)教學(xué)效率的提升有事半功倍的作用。

三、開展合作探究，彰顯學(xué)生主體地位

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中，在教學(xué)過程中，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生科學(xué)分成不同的小組，借助提問的方式或布置學(xué)習(xí)任務(wù)的策略引導(dǎo)學(xué)生按照小組去探討和交流，在此過程中，教師可以巡視班級(jí)，對(duì)有困難或疑惑的小組給予啟發(fā)幫助。這樣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，最終能大大提升課堂的教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師可以采用合作探究的形式，通過給學(xué)生布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生分表格梳理研究文本內(nèi)容，可以通過分段落分部分的形式讓每個(gè)小組針對(duì)文本語言特色進(jìn)行探究，也可以從作者情感角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探析文本內(nèi)涵思想感情……在整體研讀的過程中不僅彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，還能促使語文課堂有效構(gòu)建。

綜上所述，語文課堂教學(xué)的有效性構(gòu)建并非教師一節(jié)課的時(shí)間就能完全扭轉(zhuǎn)的，這是需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的漫漫之路。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，從學(xué)生的視角出發(fā)，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí);重視多媒體，幫助學(xué)生拓充知識(shí);開展合作探究，彰顯學(xué)生主體地位等手段促使語文課堂變得更加有效，學(xué)生的綜合語文能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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