王寧

摘要：小學是學生學習知識的基礎階段，對于學生來說，打好小學的知識基礎是至關重要的。新課程改革要求要著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。閱讀是語文綜合素養(yǎng)內容的一部分，小學語文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力。良好的閱讀能力也是提高學生寫作能力的基礎。本文分析了現階段小學語文閱讀教學的現狀，提出了關于小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0288-01

引言：中國文化博大精深，在悠久的歷史長河中積累了深厚的文化底蘊，為后人提供的文學作品不勝枚舉。大部分的小學生都是活潑好動的，閱讀教學能夠讓他們靜下來，在閱讀優(yōu)秀的作品同時，能夠培養(yǎng)他們形成文學素養(yǎng)，感受文學氣息的熏陶，有利于他們感悟人生哲理，深切的體會文學散發(fā)出的魅力，從而促進小學生語文綜合素質的提高。

1 小學語文閱讀教學現狀

受傳統教育理念的影響，教師和家長都將學生的學習成績作為教學的主要目標，忽視了學生全面發(fā)展的重要性。在日常的學習和生活中，不斷給學生們灌輸學習成績不好的后果，似乎已經預見了孩子的未來，這通常會給學生造成較大的學習壓力，不利于學生的全面發(fā)展，而且教學效果往往會適得其反，這也是造成“問題”學生的關鍵原因?，F階段的語文教學普遍存在以下問題：

（1）不重視語文閱讀教學。教師是學生學習的引導者，在日常的學習過程中是與學生打交道最多的，小學生學習知識的主要途徑就是課堂。在現階段的教學中，語文教師不重視閱讀教學，而且部分語文教師的教學能力不足，在教學過程中不能引導學生形成良好的閱讀能力。長此以往，學生就失去了閱讀的興趣，在閱讀時也做不到靜下來全身心的投入，這樣的惡性循環(huán)已經持續(xù)了很長時間[1]。

（2）教師的教學模式單一。在部分教師的理解中，閱讀教學就是以閱讀為主，課堂上也只是讓學生閱讀，希望學生在自主閱讀時能夠學習知識，忽略了反思教學成果的過程。如今，有些教師也一直在沿用傳統的教學方式，教學流程就是帶領學生認字、寫字、背誦、讀課文。由于小學生的思維都是跳躍的，這樣教學模式不符合小學階段學生的認知，學生也難免會覺得閱讀內容枯燥乏味。

（3）閱讀內容的選擇不合理。小學的課程安排比較緊湊，“晨讀”也被列入了每天的課程安排中，這個本來可以作為開展閱讀教學的基礎，但大部分教師為了呈現閱讀的整齊度，都規(guī)定了每天的閱讀內容，例如讀課本中的古詩和文章。學生在閱讀過程中都是以完成任務為目標的，認為讀完就是完成了老師布置的任務，這不利于提升學生的閱讀能力，也限制了閱讀教學的有效開展。

2 優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略

2.1創(chuàng)設情境教學模式。情境教學模式可以提高學生的閱讀興趣，促進學生養(yǎng)成自主學習習慣?！霸⒔逃跇贰笔墙逃块T強調的教學方式，情境教學就是基于“寓教于樂”創(chuàng)設的。教師根據課文類型在課堂上合理的創(chuàng)設情境，為學生們營造良好的閱讀環(huán)境。例如人教版二年級課文《紙船和風箏》教學中，教師可以提前制作教學課件。這就要求教師在制作課件上多花心思，在課件的導入中播放疊紙船和放風箏小視頻，課堂上利用多媒體放給學生看，將學生們帶入輕松的情境中。這樣學生在閱讀課文時就會在腦海形成情境，更深切的感受文章中小松鼠和小熊的友誼[2]。

2.2豐富閱讀教學內容。主要是針對閱讀模式單一的現狀進行優(yōu)化的策略，教師要適當的豐富教學內容，嘗試用不同的方式帶動學生的閱讀積極性，引導學生將閱讀內容融入到實際的生活當中，這樣學生能夠與文章中表達的感情產生共鳴，在思考問題的時候會更理性。此外，教師還要嘗試將多媒體設施變成教學輔助工具，為學生營造良好的閱讀氛圍，調動學生的閱讀激情，能夠增強學生的帶入感，實現學生在閱讀過程中與作者的對話，對文章蘊含的感情有深入的體會，從而提升學生的閱讀能力。例如課文《坐井觀天》中，在閱讀時教師可以讓同學進行角色扮演，分別找學生扮演青蛙和小鳥。這樣學生能夠把握青蛙和小鳥看問題的不同角度，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.3尊重學生的閱讀個性。尊重學生的個性閱讀是貫徹落實“以學生為主”的教學原則，有利于促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的閱讀潛力?，F階段的小學語文閱讀教學中，學生都是在進行被動閱讀。一篇課文學生會在短時間內讀完，能夠做到了解文章的梗概，對要學習的內容也是一知半解，這不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。同一篇課文學生的理解程度是不一樣的，這取決于學生的閱讀能力。所以，教師要尊重他們的閱讀個性，在閱讀過程中不要用自己的想法去干涉他們，讓他們快速形成自己獨特的閱讀模式。有的學生喜歡默讀的方式，而有的同學閱讀時喜歡讀出聲音，因此，教師不要規(guī)定學生的閱讀方式，要突出學生的主體地位，從而提高他們的閱讀能力[3]。例如，在開展閱讀教學時，仔細觀看學生在閱讀文章時的小動作，這些小動作是學生在日常生活中不經意養(yǎng)成的習慣，教師要分析動作的利害關系，不應該不加了解就全部限制，制約學生的個性發(fā)展。

結語：綜上所述，教師要根據學生的特點制定合理的閱讀教學方案，在閱讀過程中調動學生閱讀積極性，采用針對性策略幫助學生形成良好的閱讀習慣，確保閱讀能力的提升，為學生的寫作打好基礎，這有利于提高小學生語文學習的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王立雯，.小學語文閱讀教學的探究[J].新一代：理論版，2020，0（7）

[2]張雨青，.關于小學語文閱讀教學的探究[J].好家長，2019，0（41）

[3]陳三春，.小學語文閱讀教學的探究[J].讀天下（綜合），2017，0（23）