張艷

摘要：幼兒教育是兒童學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)和啟蒙，對(duì)于幼兒的智力發(fā)展、身體素質(zhì)發(fā)展以及心理素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要?，F(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教育經(jīng)過不斷的改革和創(chuàng)新，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的發(fā)展成效，但是仍然有很大的提升空間。以此為基礎(chǔ)，本文從幼兒教育的本質(zhì)著手，首先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前階段我國(guó)幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，隨后探討了從幼兒教育本質(zhì)特征出發(fā)，基于實(shí)證視角的幼兒教育對(duì)策。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)證視角;幼兒教育;本質(zhì)特征

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0286-01

引言：我國(guó)幼兒教育發(fā)展至今，歷經(jīng)多次的改革和創(chuàng)新，已經(jīng)形成了相對(duì)比較完善的教育體系結(jié)構(gòu)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，在實(shí)際的幼兒教育過程中，出現(xiàn)了諸多問題和矛盾。因此，在當(dāng)今時(shí)代，對(duì)于幼兒教育的審視和思考，應(yīng)當(dāng)從教育的本質(zhì)特征出發(fā)，基于實(shí)證視角來分析。

1 當(dāng)前階段我國(guó)幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r

幼兒的身心正處于生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，他們的心智發(fā)育還不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)一片空白，因此幼兒具有區(qū)別于兒童、青少年和成人的獨(dú)特之處。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于家長(zhǎng)比較依賴，好奇心強(qiáng)，對(duì)于世界有強(qiáng)烈的探索欲望，同時(shí)不喜拘束，向往自由。這就要求幼兒教育要充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，然而當(dāng)前階段，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化趨向，教育教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，不適應(yīng)幼兒的天性，適宜幼兒的游戲環(huán)節(jié)設(shè)置較少，幼兒在幼兒園內(nèi)生活和學(xué)習(xí)被拘束[1]。同時(shí)，幼兒教育工作者在教育過程中，與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流比較欠缺，對(duì)于幼兒的了解比較片面，這些都不利于教師開展幼兒教育教學(xué)工作。

2 從幼兒教育本質(zhì)特征出發(fā)，基于實(shí)證視角的幼兒教育對(duì)策

2.1關(guān)注幼兒的內(nèi)心真實(shí)訴求。從幼兒教育的本質(zhì)特征出發(fā)，以實(shí)證視角來分析幼兒教育，教育工作者開展教育工作應(yīng)當(dāng)始終以尊重幼兒、愛護(hù)幼兒為基礎(chǔ)和前提，在教育教學(xué)的過程中為幼兒創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)、完善的身心發(fā)展環(huán)境。因此，在日常的幼兒教育工作過程中，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注幼兒內(nèi)心的真實(shí)訴求，以百分的愛心、耐心、責(zé)任心和親和力來關(guān)懷幼兒的成長(zhǎng)。對(duì)于每一位幼兒之間的差異性，教育工作者都應(yīng)當(dāng)充分尊重，平等對(duì)待幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并通過與幼兒的溝通和交流來找尋問題根源，幫助幼兒解決困難，健康成長(zhǎng)。例如，在幼兒教育過程中，課堂上教師開展文化教育趨向于“小學(xué)化”，很多幼兒跟不上教師的課程節(jié)奏，并且在幼兒年齡階段開展小學(xué)化教育，容易引起幼兒的厭煩，這時(shí)就需要教師及時(shí)與幼兒溝通，了解幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和生活的期許和訴求，然后結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)來調(diào)整教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容[2]。

2.2充分尊重幼兒的天性發(fā)展。在《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確強(qiáng)調(diào)幼兒教育要充分尊重幼兒的權(quán)利，幼兒教育的日常工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹鳎浞肿鹬赜變旱奶煨园l(fā)展，避免將學(xué)習(xí)的壓力過早地強(qiáng)加到幼兒的身上，束縛幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)工作過程中，加強(qiáng)對(duì)于游戲形式和內(nèi)容的研究，將游戲貫穿幼兒教育的全過程。在游戲主題、環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置上，幼兒教育工作者要科學(xué)設(shè)計(jì)，保證游戲的合理性、安全性和幼兒的可參與性，通過游戲來促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)[3]。例如，在“母親節(jié)”的時(shí)間段，幼兒教育工作者可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓幼兒分組進(jìn)行游戲，一個(gè)幼兒扮演“媽媽”，兩個(gè)幼兒扮演“孩子”，來進(jìn)行“我家的一天”的游戲活動(dòng)，最后教師組織幼兒結(jié)合游戲體驗(yàn)給自己的媽媽寫一封信，讓幼兒從游戲中受到感恩教育。

2.3與幼兒家長(zhǎng)積極進(jìn)行溝通、交流和協(xié)作。幼兒教育的本質(zhì)特征決定了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展不僅需要教師或者家長(zhǎng)的單方面努力，更加需要幼兒教師和家長(zhǎng)的溝通和協(xié)作，互相了解幼兒在學(xué)校和家庭、社會(huì)不同環(huán)境下的個(gè)人狀態(tài)，家園共育來促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，從實(shí)證視角出發(fā)，幼兒教育工作者在教育教學(xué)過程中，不僅要在幼兒園中以愛心、耐心和責(zé)任心來教育和引導(dǎo)幼兒，而且教師要加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)需要進(jìn)行多維度、全方位的分析，然后有針對(duì)性地開展教育。例如，幼兒教育工作者可以充分利用微信群等現(xiàn)代化媒介與幼兒家長(zhǎng)建立溝通合作關(guān)系，每天分享幼兒在幼兒園內(nèi)的成長(zhǎng)狀態(tài)，同時(shí)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解幼兒的興趣愛好、生活習(xí)慣等，家長(zhǎng)也可以和教師溝通幼兒的生活細(xì)節(jié)等，家園共育從而更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性教育，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是充分尊重幼兒天性發(fā)展、維護(hù)幼兒成長(zhǎng)權(quán)益的，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)乎幼兒的未來發(fā)展和后續(xù)教育。因此，幼兒教育的相關(guān)教育工作者，應(yīng)當(dāng)從實(shí)證視角來分析教育的特點(diǎn)和需求，結(jié)合幼兒教育的本質(zhì)特征，不斷革新教育理念和教育方式，提高幼兒教育的質(zhì)量和成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘月娟，王玉欣，楊曉麗.當(dāng)前幼兒園教師績(jī)效評(píng)價(jià)的特征與效果——基于教師知覺的視角[J].學(xué)前教育研究，2018，000（005）：3-11.

[3]王鵬程，龔欣.家庭收入與學(xué)前教育機(jī)會(huì)——基于CFPS數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].教育發(fā)展研究，2018，38（Z2）：24-32.

[4]樊亞博，楊雄，楊曉萍.新時(shí)期幼兒教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與未來走向——基于重慶市5個(gè)區(qū)（縣）的實(shí)證分析[J].教師教育學(xué)報(bào)，2019，006（002）：P.15-25.