劉曉杰

摘要：在以往小學班主任班級管理工作中，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，常常會出現(xiàn)一些剛性管理現(xiàn)象，這樣的管理模式雖然可以在短時間內(nèi)獲得良好的效果，但是長期使用會使學生產(chǎn)生逆反心理。因此，在實際工作中，班主任應轉(zhuǎn)變管理模式，利用柔性管理模式，構(gòu)建人性化班級環(huán)境。下文針對小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用策略進行深入分析，希望可以促進學生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;班主任;班級管理;柔性管理

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0264-01

引言：柔性管理模式，主要是以學生的情感為中心，根據(jù)學生的感情和個性發(fā)展，給予學生足夠的尊重和自由，進而幫助學生樹立積極的學習態(tài)度和生活態(tài)度。小學生年齡較小，各個方面發(fā)育都不夠成熟，身心正在發(fā)展階段。身為小學班主任，是學生在學校學習和生活的指路燈。因此，班主任需要給予班級管理工作足夠的重視。柔性管理模式屬于一種新型班級管理模式，把其應用到小學班級管理中，可以有效縮短師生之間的距離，有助于教師更加深入理解學生。因此，在實際管理工作中，班主任應結(jié)合學生的實際情況和個性特點，科學合理的利用柔性管理模式，為學生營造一個良好的班級環(huán)境，從根本上提升班級管理質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

1 小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用意義

1.1有助于促進師生之間的情感交流。班主任和學生之間最為有效的一個溝通橋梁就是情感交流，并且也是班主任班級管理工作的潤滑劑。平等、真誠的情感交流，可以使班主任和學生之間互相信任和理解，使班級管理工作落實到位。而柔性管理模式的實質(zhì)就是情感教育，可以在最大程度上激發(fā)學生的內(nèi)在動力與潛在熱情。

1.2有助于促進學生自我管理和約束。在柔性管理模式下，學生的自我管理和約束是非常重要的內(nèi)容。在班級管理工作中，班主任只有給予學生足夠的尊重，利用柔性管理模式，才可以充分發(fā)揮出學生自我管理效能[1]。而隨著學生自我管理和約束能力的提升，提供給了班主任班級管理工作有利的條件。

1.3有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在班級管理工作中，通過柔性管理模式，可以有效培養(yǎng)學生的班級團隊協(xié)作精神和意識，有助于學生形成集體榮譽感，從根本上防止學生出現(xiàn)違紀的現(xiàn)象。與此同時，在柔性管理模式下，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性均得到了顯著提升，可以使學生的內(nèi)在潛力得到深層次激發(fā)，進而構(gòu)建一個和諧的班集體。

2 小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用策略

2.1用心關(guān)懷學生。小學生年齡較小，其身心發(fā)育還不夠完善，難免會出現(xiàn)錯誤，這時，班主任需要用心關(guān)愛學生，耐心教導和培育學生。學生在感受到班主任的關(guān)心和愛護后，會更加信任班主任，進而使班主任更好的對學生進行傳道授業(yè)解惑。在班級管理過程中，班主任需要以真誠、平等的態(tài)度來對待學生，通過柔性思維和學生進行有效交流和溝通，進而有效提升班級管理質(zhì)量[2]。與此同時，班主任需要保證平等對待每個學生，做到不偏不倚、守持中正，使學生可以感受到班主任的一視同仁，進而有效調(diào)動學生的上進心。此外，針對學困生，班主任應給予更多的關(guān)注，幫助這些學生樹立學習自信心，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

2.2嚴寬相濟對待學生。在小學班級管理工作中，在小學生犯錯誤時，若班主任一味的責罰和訓斥學生，會使學生產(chǎn)生負疚感，嚴重影響到學生的情緒。因此，在實際工作中，班主任應利用柔性管理模式，對學生犯錯誤的原因進行仔細分析，對解決問題的方法進行尋找。班主任可以利用講故事的方式引導和教育學生，通過真情感染學生，寬容對待學生，進而有效提升管理效果和教育效果。與此同時，班主任需要做到評價有分寸和批評有尺度，全面評價學生的日常表現(xiàn)。在該過程中，需要先給予學生肯定，然后引導性教育學生。在批評教育學生時，需要做到以理服人和有理有據(jù)。批評需要適度，留給學生自我調(diào)整的機會，進而不斷鞭策和鼓勵學生，減少學生犯錯誤的次數(shù)，有效提升班級管理水平。

2.3提升班干部能力。在一個班級中，班干部是不可缺少的，班干部是幫助班主任完成班級管理工作的助手。班干部能力如何，在很大程度上影響到班集體的管理質(zhì)量。因此，在實際工作中，班主任可以結(jié)合實際情況，對班干部能力進行提升，指引班干部更好的融入到學生中，以便于及時發(fā)現(xiàn)和解決班級管理中存在的問題[3]。并且，班主任需要給予班干部足夠信任感，從根本上提升班干部的整體素質(zhì)。班主任可以定期、不定期和班干部進行交流和溝通，討論近期班級管理中存在的問題，鼓勵班干部對自身的想法進行提出，積極利用學生的建議和意見，若具有可信性，便可以貫徹落實。通過這樣的模式，可以構(gòu)建良好的公平范圍，并且可以使整個班級進步得到提升。

結(jié)語：總而言之，在新時代背景下，在小學班主任班級管理工作中，對柔性管理模式進行應用是非常重要的，不僅可以有效提升班級管理效果，還可以促進學生身心健康發(fā)展。現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分班主任在班級管理中仍然利用傳統(tǒng)剛性管理模式，導致學生容易出現(xiàn)逆反心理和叛逆情緒，嚴重影響到班級管理效果和學生的成長。因此，在班級管理工作中，班主任需要摒棄傳統(tǒng)管理理念和模式的束縛，結(jié)合學生的實際情況，利用柔性思維，對學生實施管理工作，進而有效縮短師生之間的距離，為學生構(gòu)建一個良好的生活和學習環(huán)境，有效提升班級管理質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭瑩潔.柔性管理在小學班主任工作中的運用[J].教書育人，2020（16）：77.

[2]鄒會英.小學班主任柔性化班級管理工作中柔性管理模式的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：75.

[3]史愛萍.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用[J].中國校外教育，2019（32）：47-48.