彭少宏

【摘要】思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，保障小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。本文論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)中的應(yīng)用，提出了針對(duì)性的教學(xué)策略，高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);語(yǔ)文;讀寫(xiě)教學(xué)

思維導(dǎo)圖屬于一種圖形思維工具，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖比較直觀(guān)和簡(jiǎn)單，可以幫助學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)中的應(yīng)用，可以梳理學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的特點(diǎn)，奠定學(xué)生的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

一、概述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)中的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，但是缺乏邏輯思維能力，學(xué)生很難理解抽象化的內(nèi)容，教師利用思維導(dǎo)圖的圖形和符號(hào)等串聯(lián)語(yǔ)文知識(shí)，借助結(jié)構(gòu)圖形將復(fù)雜知識(shí)展示出來(lái)，可視化的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解理解教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。【1】

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在預(yù)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段開(kāi)展小組合作模式，幫助學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在面對(duì)大量復(fù)雜的信息，學(xué)生之間需要通過(guò)協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以不斷摸索繪制過(guò)程，學(xué)生的自主探究能力得到提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖思考問(wèn)題，有利于拓展學(xué)生的思維的發(fā)散性，提高學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)新性，高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)?！?】

（四）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

節(jié)省了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之后，教師可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中也系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況整合知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，結(jié)合自身知識(shí)掌握情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)的全面性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)中的應(yīng)用

（一）合理選材

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材文本內(nèi)容，隨之根據(jù)閱讀情況布置寫(xiě)作任務(wù)。展開(kāi)習(xí)作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀情況合理篩選材料，順利開(kāi)展習(xí)作練習(xí)。教師在選材階段，教師可以引入思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生建立清晰的操作路線(xiàn)，為學(xué)生讀寫(xiě)練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在文本教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，建立清晰的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，也會(huì)利用思維導(dǎo)圖篩選素材。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《秋天的雨》這一課，學(xué)生在閱讀文本之后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示文本構(gòu)建框架，學(xué)生可以結(jié)合大體框架分析文本內(nèi)容。本篇課文著重描寫(xiě)了觸覺(jué)、視覺(jué)等方向。其中聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)部分是課文的重點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖仿寫(xiě)這一自然現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己的構(gòu)建計(jì)劃，分享習(xí)作材料，這樣還可以活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。

（二）合理布局規(guī)劃思維導(dǎo)圖

教師需要把握小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)順序，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)件協(xié)作構(gòu)思。小學(xué)生缺乏讀寫(xiě)布局規(guī)劃意識(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，有效規(guī)劃和梳理習(xí)作結(jié)構(gòu)，順利開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練?！?】

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《富饒的西沙群島》這一課，文章在三個(gè)方面介紹和說(shuō)明了西沙群島，作者利用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)句突出了西沙群島的美麗之處。教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)探索文本的構(gòu)建線(xiàn)路，并且提出要求：這篇文章是如何描寫(xiě)西沙群島的？主要是抓住西沙群島哪些部分展開(kāi)描寫(xiě)的？學(xué)生結(jié)合教師的提問(wèn)可以開(kāi)展討論。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種寫(xiě)法選擇自己熟悉的景點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，明確其主要特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合教師的布置的任務(wù)開(kāi)展習(xí)作，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖意識(shí)，教師隨后布置習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生利用相同的形式開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，這樣有利于緊密契合課文和習(xí)作，可以保障遷移訓(xùn)練效果。

（三）利用思維導(dǎo)圖延伸主題

作文最重要的部分是主題情感，學(xué)生主要是圍繞主題開(kāi)展讀寫(xiě)練習(xí)，在這一過(guò)程中需要明確發(fā)展線(xiàn)路，因此思維導(dǎo)圖發(fā)揮著不可代替的作用。小學(xué)生的習(xí)作過(guò)程經(jīng)常會(huì)缺乏點(diǎn)題內(nèi)容，缺乏寫(xiě)作的意義。教師需要利用思維導(dǎo)圖梳理文本主題，合理規(guī)劃學(xué)生的構(gòu)建思維，使學(xué)生的主題意識(shí)得以增強(qiáng)。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《掌聲》這一課，教師可以深入探究文本主題，為學(xué)生多元化呈現(xiàn)出文本內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置主題習(xí)作任務(wù)：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钜欢ㄓ袔椭说慕?jīng)歷，可以和我們大家分享一下嗎？教師布置這種習(xí)作任務(wù)之后，學(xué)生可以通過(guò)討論講述自己在生活的經(jīng)歷，這樣有助于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)。教師精選學(xué)生優(yōu)秀的作品，在課堂上向其他同學(xué)誦讀，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以根據(jù)主題探究，幫助學(xué)生簡(jiǎn)歷主題意識(shí)，同時(shí)需要為學(xué)生布置針對(duì)性的寫(xiě)作任務(wù)，有機(jī)融合讀和寫(xiě)。學(xué)生明確了思維導(dǎo)圖意識(shí)，也會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的難度，在文本閱讀和習(xí)作創(chuàng)作中有效延伸學(xué)生的主題意識(shí)，幫助學(xué)生更好的內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)中的應(yīng)用，可以使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合能力顯著提升，同時(shí)有利于重組學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要合理利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（12）：98.

[2]竇毓奎.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》為例[J].中國(guó)教師，2018（S2）：53.

[3]李偉群.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——以《小蝌蚪找媽媽》為例[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（09）：73.