姜麗麗

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是老師進行教學(xué)的根本工作。在數(shù)學(xué)這一重要學(xué)科中，對思維提出了特別高的要求。思維涉及內(nèi)容多，不僅是學(xué)生學(xué)數(shù)字、用數(shù)學(xué)的一個過程，同時也在開展思維活動。所以說，做好學(xué)生的思維培養(yǎng)工作，對學(xué)生日后發(fā)展至關(guān)重要，不過，怎么培養(yǎng)思維能力成為關(guān)鍵問題。因此，本文對這一問題展開深入分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0231-01

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

1.1提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)思維能力對于解決數(shù)學(xué)問題有重要意義，因為當(dāng)學(xué)生在做題的時候，腦海里會不斷地搜集關(guān)于此類知識點的內(nèi)容，大腦會根據(jù)這些知識點不斷地加工處理，從而形成解題思路，更容易、高效地解決數(shù)學(xué)問題。一般來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力越強，其學(xué)習(xí)的效率越高，因為數(shù)學(xué)思維能力能幫助學(xué)生快速地掌握知識點的核心和本質(zhì)，真正意義上做到舉一反三。數(shù)學(xué)思維能力不是短時間內(nèi)形成的，而是需要長時間的積累和訓(xùn)練，加上老師的正確引導(dǎo)，用邏輯思維的方式破解數(shù)學(xué)題目，數(shù)學(xué)題目中需要大量的運用公式，了解了公式的本質(zhì)含義，然后進行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識內(nèi)化，從而達到學(xué)習(xí)知識的靈活運用。

1.2強化思維邏輯。小學(xué)階段作為最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，其知識水平往往留于表面，但是要讓他們形成數(shù)學(xué)思維，在以后的數(shù)學(xué)應(yīng)用中避免知識脫軌的情況發(fā)生，那么在此思維逐漸形成的初級階段，就需要學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)，強化思維的深度和廣度，而不是僅僅局限于這一兩道題，提升透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生思維能力薄弱。很多教師在教學(xué)過程中往往只在乎學(xué)生的試卷成績，偏重于教學(xué)質(zhì)量，而忽視了學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，從而導(dǎo)致他們在做題中運算反應(yīng)慢，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S條理性，容易發(fā)生做題紕漏，逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)降低興趣。

2.2教師在教學(xué)中沒有注重學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常忽視學(xué)生的主體性，與學(xué)生缺乏互動，往往只跟著自己的教學(xué)進度走，并沒有根據(jù)整個班的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計劃。課堂中許多學(xué)生很難跟上教師的進度，出現(xiàn)很多不懂的問題，且沒有及時得到解決，從而造成問題的堆積，使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3 提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)的策略

3.1注重教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生思維。根據(jù)小學(xué)生自身的特殊性，他們具有好動、集中力差、紀(jì)律差等特點，所以在教學(xué)的過程中，要以趣味性為出發(fā)點，吸引學(xué)生們的興趣，從而讓他們投入到學(xué)習(xí)的快樂中。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師要善于導(dǎo)入趣味環(huán)節(jié)，激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，避免學(xué)生思維渙散，注意力不集中等狀況。

3.2注重活動設(shè)計，拓展學(xué)生思維。在小學(xué)階段，學(xué)生們理解抽象概念的思維能力尚未完全形成，這就要求學(xué)生們學(xué)會對抽象概念進行轉(zhuǎn)化，而活動設(shè)計能讓學(xué)生們共同思考，比如小組研究，大家進行一番探討和討論之后，可以互相學(xué)習(xí)，從而拓展自己的思維能力，更能突破自身思維的局限性。舉例而言，教師在教授如何計算正方形和長方形面積的過程中，可以先設(shè)計一個探究問題，如怎樣計算我們教室的面積，然后讓學(xué)生分組去探究，每個學(xué)生都能參與到活動中，大大提高了學(xué)生的思維活力和主動性。

3.3制定層次性的教學(xué)計劃，適當(dāng)運用情景教學(xué)。小學(xué)生受到年齡的影響，其學(xué)習(xí)能力相比于初中生和高中生來說較低，在學(xué)習(xí)知識的過程中與計劃有一定的出入，且學(xué)生之間的差距性大，有的學(xué)生只需要看一下知識點就能記住，但有些學(xué)生還要不斷地思考，翻閱書籍，難以理解知識點，學(xué)習(xí)效率低下，所以教師在制定教學(xué)計劃時要有層次性，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相似度進行分組和對學(xué)生進行教學(xué)，合理地、一步步地制定問題難度。其問題的設(shè)置也需要精心準(zhǔn)備，因為問題的設(shè)計直接影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，比如學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，可以先從簡單的練習(xí)題做起，書本中也安排了一定量的簡單題;數(shù)學(xué)能力強的同學(xué)可以多從課外書入手，不斷地訓(xùn)練自己的思維能力。在教學(xué)時，要和實際生活相關(guān)聯(lián)，因為對于比較抽象的概念來說，此類教學(xué)方式能幫助學(xué)生更好地理解，如什么是正方形，什么是長方形，講解黑板擦和手機的形狀，它們之間的邊具有什么樣的性質(zhì)，等等，長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會化被動為主動，容易找到解題的思路和突破口。

3.4充分利用教學(xué)工具，提高自身教學(xué)水平。教學(xué)工具在實踐數(shù)學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，由于教學(xué)出發(fā)點以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，那么就要充分利用教學(xué)工具，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力，盡可能將難懂的知識點簡化，訓(xùn)練學(xué)生的梳理和總結(jié)知識點的能力，同時，老師在教學(xué)的過程中要幫助并指導(dǎo)學(xué)生解決不會的問題，避免問題堆積。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時，應(yīng)以訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力為主，合理調(diào)整自己的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與學(xué)習(xí)，不僅要提升學(xué)習(xí)效率，還要拓展散發(fā)學(xué)生的思維，為未來學(xué)習(xí)邏輯強、推理論證的數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，并和初高中的數(shù)學(xué)思維進行接軌。

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