叢子飛

摘要：小學階段基礎(chǔ)知識的有效學習，對于學生們的綜合發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。如何提升小學語文課堂教學的有效性，并且優(yōu)化師生互動的效果，使得小學生積極參與課堂活動，產(chǎn)生主動探究的欲望，思維變得更加活躍，學科成績有更大的進步空間，這是語文教師值得深思的首要問題。本文具體分析了師生互動在小學語文教學中的合理應用，希望能為其他的語文教師優(yōu)化教學設計，結(jié)合學生們實際的發(fā)展情況，更好地改進教學服務提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動;應用分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0229-01

引言：小學教育質(zhì)量的提高引起了越來越多人的關(guān)注，教師們努力做好育人工作，深入挖掘更多學生的內(nèi)在潛能，耐心指導他們突破自我、挑戰(zhàn)自我顯得至關(guān)重要。語文教學過程中應用師生互動，尊重學生們的課堂主體地位，通過實施有效策略，啟發(fā)小學生在互動中思考，從而積累豐富的知識經(jīng)驗，使他們發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，綜合素質(zhì)以及綜合能力全面發(fā)展目標的實現(xiàn)更加順利。這樣，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程將隨之加快，培育大批的優(yōu)秀人才指日可待。

1 打破傳統(tǒng)教學模式，合理進行師生互動

在傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師處于絕對權(quán)威的地位，教師扮演著“主導者”的角色，主導學生們的學習活動，按照自己的想法安排課堂教學，不考慮學生實際的接受情況，導致師生互動形式化，教學互動的效果不盡人意。大多數(shù)學生敬畏老師，學習知識的過程中產(chǎn)生了“如履薄冰”的感覺。他們不敢說話，不愛說話，對于教師的提問和啟發(fā)趨于應付，加之枯燥乏味的課堂氛圍，使他們學習信心的提高、語文思維的活躍、知識經(jīng)驗的積累變得阻力重重[1]。如何改善弊端現(xiàn)狀？筆者建議，新形勢下的語文課堂教學，師生互動應該強調(diào)有效性。具體而言，首先，小學語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生們的主體地位、主體意愿，通過教學設計的優(yōu)化，教學內(nèi)容的補充，安排形式多樣的課堂活動，鼓勵學生自由選擇，從而變得想說敢說。其次，小學語文教師需要營造良好的師生互動氛圍，確保以生為本的課堂教學和諧化，師生互動的過程很精彩。最后，小學語文教師可給學生們“角色表演”提供機會，配合啟發(fā)性的教學語言，幫助學生們在學習過程中獲取到不一樣的認知體驗，在表演過程中養(yǎng)成良好的表現(xiàn)習慣，充分滿足全班學生個性化的發(fā)展需求，這樣的語文教學才算成功，師生互動合理應用的價值更高。比如，學習《將相和》這篇課文前，先布置下“角色扮演”的活動任務，要求小學生預習相關(guān)內(nèi)容后編寫劇本，或者添加自己的想法，課堂直接演繹這個故事，提升課堂互動的趣味性。教師應該評價學生們的角色表演，在平等的交流氛圍中指出他們的不足之處，并且拿出“表揚”的武器，不斷增強學生們合作表演、角色游戲、學習互動的自信心等。徹底打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，以生為本下的師生互動效果非常理想，教學實現(xiàn)最優(yōu)化，學生發(fā)展很順利。

2 創(chuàng)造有效教學情境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學語文教師要結(jié)合學生們的實際需求，為其創(chuàng)造有效的情境，使師生互動教學得到一定的基礎(chǔ)支撐。小學生主動投入情境之中，主動學習語文知識，師生互動為他們的積極思考、后續(xù)發(fā)展提供了正確方向，師生關(guān)系變得和諧，教學質(zhì)量隨之提高，各種各樣的教學難題必然得到妥善解決[2]。在創(chuàng)造情境的基礎(chǔ)上，語文教師還要補充教材的內(nèi)容，及時細化互動的過程?；邮浇虒W策略的有效實施，最好滿足不同學生的認知需求，強調(diào)相互配合，優(yōu)化互動效果，極有利于后續(xù)教學活動的有效開展。比如，學習《草原》一課時，創(chuàng)造生活化的有效情境，提出各種各樣的問題引發(fā)學生思考;再如，學習《賣火柴的小女孩》一課時，創(chuàng)造多媒體的有效情境，通過分享相關(guān)資料，開闊學生視野范圍，更好地指導他們基于現(xiàn)實合理想象，大膽表達自己的閱讀看法，能夠感同身受小女孩的悲慘遭遇。互動式教學中重點講解“虛實結(jié)合”這一表達方法，對于小學生“讀寫結(jié)合”的發(fā)展而言大有助益。

3 不斷加強互動溝通，滿足學生個體需求

小學生的內(nèi)心十分敏感，正是樹立正確三觀的關(guān)鍵時期。語文教師加強與他們的互動溝通，了解他們的情感需求、發(fā)展需求等等，真正走進了小學生的心里，成為他們最信任的“大朋友”。這樣，課堂教學會十分順利，學生思考也更積極[3]。比如，在《跨越百年的美麗》這一節(jié)內(nèi)容的教學實踐中，我提問學生是否理解居里夫人的科學精神，詢問學生對居里夫人的人生態(tài)度有所感悟，互動啟發(fā)學生從不同的角度體會居里夫人的美麗，使學生對于課文關(guān)鍵內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解記憶。以此為基礎(chǔ)加強溝通，充分了解小學生內(nèi)心情感的變化，學習能力的發(fā)展。結(jié)合一些課外資料，鼓勵學生們繼續(xù)思考，他們的理解更深刻，感悟也更多，相信，語文學科成績將有最大的進步空間。

結(jié)語：總之，在小學語文教學中應用師生互動的必要性不言而喻，可以激發(fā)學生們濃厚的學習興趣，同時調(diào)動他們主動探究、大膽想象、自信表達的積極性。語文課堂氣氛活躍，互動教學進展順利，小學生真正愛上語文知識的探究學習，才能實現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展目標。他們信任語文教師，教師尊重學生意愿，良好的師生互動收獲意外驚喜，語文教育事業(yè)未來的發(fā)展前景一片大好。

參考文獻：

[1]李漢麗，徐夢迪.小學語文課堂教學中的師生互動[J].科教導刊：電子版，2019（08）175-176.

[2]盧杰.新課改背景下師生互動在小學語文教學中的合理應用[J].才智，2019（27）322-323.

[3]宋佳玲，張遠明.如何提升小學語文教學中師生互動有效性的研究[J].考試周刊，2019（03）189-190.