李佳林

摘要：小學科學作為一門小學教學中重要的一門學科，對小學生的基礎學習有很大的幫助。由于實踐才是一切知識的來源，因此小學生在學習科學學科的過程中需要具備一定的動手能力，這樣學生不僅能更快的學習科學知識，還能提高學生的科學文化素養(yǎng)，對未來的學習有一定程度的幫助。因此小學科學教學需要培養(yǎng)學生一定的動手能力，讓學生親自對科學知識進行實踐。

關鍵詞：小學科學教學;動手能力;探索研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0214-01

1 引言

隨著社會的發(fā)展，對人才的需求量也在增大，高質(zhì)量的人才尤其或缺。教育的發(fā)展不再局限于知識的傳授，更多的是對學生綜合素質(zhì)的要求，很多父母和教師更加注重學生德智體美勞的全面發(fā)展。因為如此，小學生學習科學學科非常有必要，本學科可以給學生了解科學，培養(yǎng)學生用科學的思維判斷問題。通過科學學科學生也可以接觸到很多新奇的東西，在學習中培養(yǎng)獨立動手，善于思考的好習慣，更好的提升他們的核心素養(yǎng)。

2 小學科學教學的現(xiàn)狀

目前，很多家長總以為小學的重點科目是語文、數(shù)學、英語，卻忽視了小學生的科學課程。甚至有的學校不把理科作為重點學科，不安排理科的入學考試。因此，這就導致了理科課程教學效果不佳，教師不能準確把握課程重點，也不能幫助學生學習。在課堂教學中，許多教師仍然有著非常嚴肅的傳統(tǒng)教學思想，只是簡單地說教教材，盲目地填鴨式地填鴨式教學。討論式課堂教學的目的不是為了達到課堂討論的理想效果，而不是為了達到課堂討論的目的。學生不是課堂的主人，而是被動地接受老師給的知識。教師只是簡單地傳授知識，而不是根據(jù)知識進行一定的實踐活動。學生很難直接了解知識的來源和過程，導致課堂知識轉化率低。

由于小學生思維的不完全性，他們的思維更加活躍，枯燥乏味的課本知識對小學生吸引力較小。而且，在學習過程中，小學生往往會加深對感興趣部分的學習和理解，輕視一些枯燥的知識點。他們對實驗過程的耐心不足，對教師的科學教學缺乏探索和認真研究的精神，學習情況往往不盡如人意，這大大降低了科學教學的效率，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和探索真理的能力。

3 培養(yǎng)小學生動手能力的重要性

學生是國家和民族的希望，培養(yǎng)小學生的動手能力也是培養(yǎng)小學生探索真相、檢驗真相的能力。這是國家對未來人才的要求，也是社會對未來高科技人才的要求，學生的動手操作能力不僅能提高其對知識的理解程度，還能拓寬學生思考問題的角度，豐富學生思考問題的層次，能讓學生增加自信，提高小學生的綜合能力和素質(zhì)。在之前的教學中，教師往往忽略對學生動手能力的培養(yǎng)，只注重對知識的背誦和知識的傳遞，然而如果能幫助學生將書本中的知識在課堂中進行動手實踐，那么不僅能提高課堂的學習氣氛，提高學生的學習積極性，還能讓學生在學習中對知識進行進一步的理解，有助于提高學生對知識的回憶程度。

4 培養(yǎng)小學生動手能力的措施

小學科學教學的課堂和其他科目最大的區(qū)別是科學教學的課程可融合很多其他科目的知識，如化學、物理、天文等學科，而且其特點是可以進行相關學科的科學研究，在學習的過程中讓學生體會到動手的快樂，培養(yǎng)學生的動手能力和對真理的檢驗探究能力，其教學本質(zhì)是讓學生參與到課堂中，親手進行教學實踐。因此為了促進學生在課堂中進行實踐活動，教師可以在課堂中準備一些簡單的可以讓學生都參與進去的小實驗，這樣學生能快速進入到學習課堂中，還能對教師的教學內(nèi)容進行更深一層的理解，方便學生進行記憶。在小實驗的選擇上，教師可以選擇一些富有趣味性和動手性的實驗，幫助教學課堂向現(xiàn)實生活中進行拓展和延伸，并且教師可將學生分為不同方向的興趣小組，讓相同興趣的學生在一個興趣小組內(nèi)，激發(fā)學生的動手興趣，針對性的對學生進行分組和教學。教師還可為學生的興趣小組提供一定道具和實驗器材，讓學生自主選擇動手的實驗，這樣學生就可以選擇最感興趣的內(nèi)容進行實踐，有助于培養(yǎng)學生的課外興趣。另外，教師還可以鼓勵學生在現(xiàn)實生活中動手實踐，發(fā)現(xiàn)課本之外的知識，豐富自己的課下生活，然后課上和同學進行分享，讓學生像科學研究者一樣進行學術研究。

在學生動手實踐的過程中，教師要引導學生對實驗結果進行分析，或者對一些實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行解釋，在發(fā)現(xiàn)學生對一些現(xiàn)象表現(xiàn)出一定的興趣時，教師應抓住機會，在學生動手實踐中對學生的思維進行訓練和引導，增強學生對知識的理解程度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。對高年級的學生來說，教師可以引導他們自己根據(jù)問題設計實驗，讓學生自己確定實驗方法和實驗內(nèi)容，增加實驗趣味性，幫助學生更好的培養(yǎng)動手、動腦能力。同時，教師需要注意讓學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，從實際出發(fā)，培養(yǎng)其動手能力。

為了讓學生科學有序的進行科學實踐，培養(yǎng)學生的動手能力，教師需要明確科學課堂的教學目的，對學生的學習目標有切實的了解，并且在學生的實踐過程中，規(guī)范學生的操作手法，保證學生的生命安全。避免出現(xiàn)由于老師給定的教學目的不明確，因此學生不知道準確的實踐內(nèi)容和步驟的現(xiàn)象。也要避免出現(xiàn)一些學生還不懂具體操作，一些學生已經(jīng)做完實驗的情況。因此教師可以對學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)進行討論，并且小組之間相互監(jiān)督、相互幫助，最后以小組的方式進行試驗的匯報和總結，這樣學生可以相互借鑒、相互促進，用這樣的方式豐富學生的課堂體驗。

5 總結

綜上所述，在小學科學教學課堂中對學生進行一定的動手能力的培養(yǎng)有很重要的作用。教師需要加強對學生動手能力的培養(yǎng)，提升課堂的學習氣氛，提高學生的上課積極性，為學生的未來學習奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和對事實的探索能力，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑科學、自己實踐尋找真相的能力，對學生的學習和生活都有很大程度的幫助。

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