喻瑩

摘要：優(yōu)化小學語文課堂并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是要依靠廣大師生的共同努力而實現(xiàn)。在小學語文教學工作當中，教師要從小學生語文學習起點出發(fā)，對小學生的求知欲進行充分的調動，其次從教學思想入手，實現(xiàn)小學語文課堂的全面優(yōu)化。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;應用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0207-01引言：優(yōu)化語文教學是一個不斷創(chuàng)新的過程，在開展小學語文教學中，教師要不斷地創(chuàng)新教育教學方法，全面致力于學生的語文素養(yǎng)，提高著眼于學生的發(fā)展，從而構建活力的語文課堂，讓學生在知識與智慧的和諧發(fā)展下更好的學習。隨著教育改革的不斷深入，多種教學媒體輔助教學在語文教學中得到越來越廣泛的重視，這樣的教學方式不僅能夠大大激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極投入到學習當中，從而讓學生學會創(chuàng)造，學會合作，達到較好的語文教學效果。

1 小學語文課堂教學中存在的現(xiàn)狀

1.1教育觀念落后。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師的年齡偏大，從而導致很多教師在開展語文課當中采用傳統(tǒng)的教學方式“滿堂灌”的教法傳授知識，導致語文課堂效率低下，無法調動學生的學習積極性，很多老教師還是采用自身的教法進行授課，主要教學形式以分析講解為主，段段分析，句句講解在課堂中語文教師會花費大量的時間講解課文和無效的提問，講完課文后會讓學生做練習，通過題海戰(zhàn)術，讓學生死記硬背一些基礎知識而已，從而導致學生的學習熱情低下，這也是導致語文課堂得不到優(yōu)化的重要原因之一[1]。

1.2使用現(xiàn)代化課堂教學手段貧乏。傳統(tǒng)教學手段主要利用一本語文書，一支粉筆，一塊黑板進行教學，而現(xiàn)代教學的手段則是利用幻燈片、PPT、錄像機等多種形式開展語文課堂。由于教師對現(xiàn)代化教學技術掌握不全面，從而無法利用現(xiàn)代化多媒體教學手段作為課堂的主要教學形式。教師只有學會運用現(xiàn)代教學手段，才可以激發(fā)學生的學習興趣，多媒體不僅為學生提供了許多感知材料，而且還可以在學習中解答疑難問題，啟發(fā)學生對知識形成相應的語文思維。教師只有提高自身運用多媒體教學手段，才能給課堂注入新的活力，激發(fā)學生的學習興趣，打破沉悶的課堂氛圍，從而提高語文課堂效率[2]。

1.3課堂教學模式單一。課堂教學模式是指教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是因材施教。教師在不同的課堂以及對待不同學生采用不同的教學方式會取得更好的效果，而在當今的語文教學過程中，課堂教學模式無法做到因材施教，這也是導致無法優(yōu)化語文課堂效率的原因之一。教師只有創(chuàng)新教育教學方式，嘗試運用小組合作、情感體驗等方式來發(fā)展學生的交流合作、學習能力和獨立思考能力，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，也能改變陳舊單調的教學方式。

2 優(yōu)化語文課堂教學的重要意義

2.1激發(fā)學生學習興趣，促進教學環(huán)境的優(yōu)化。教學環(huán)境主要包括物質環(huán)境和精神環(huán)境，主要體現(xiàn)為一種教學氛圍，教師只有創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氛圍，才能激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師要考慮優(yōu)化語文課堂的問題，傳統(tǒng)的語文教學教師會采用表揚、競爭等手段進行語文學習，但卻無法與多媒體教育手段相比，這種包含高科技的現(xiàn)代教育技術，本身對學生產生一種強大的誘惑力，多媒體技術及圖像文字、色彩動畫等多種信息為一體，不僅信息量大，內涵豐富，也可以引導學生多層次、多角度、多渠道的考慮問題，把學生帶入一個色彩斑斕的美妙空間。不僅激發(fā)了學生的強烈好奇心也激發(fā)了學生的學習熱情，從而將枯燥乏味的語文課堂變得多姿多彩。

2.2促進教師不斷創(chuàng)新和學習，促進教學思想的優(yōu)化。只有不斷優(yōu)化課堂教學模式，才能促進語文教師的不斷學習和創(chuàng)新，將現(xiàn)代教育技術應用在語文課堂當中，不僅解決了教師和學生平時困擾的問題，也讓教師在教學的點滴中體會到理論的升華，不僅如此，優(yōu)化教育教學不僅可以讓教師積極參加各種軟件的創(chuàng)新與開發(fā)，與此同時，也提高了教師自身的教學水平，從而推動教師整體水平的提升，豐富教師的教育思想和先進的教育理念。

3 優(yōu)化小學語文課堂教學的具體應用策略

3.1打破傳統(tǒng)教學模式，積極倡導自主合作探究的學習方式。學生是學習的主體，教師應打破傳統(tǒng)被動教學模式，努力改進課堂教學，從整體考慮學生的知識與能力、情感與態(tài)度價值觀的綜合，從而使學生的活動變成學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，同時，教師要積極倡導自主合作探究的學習模式，充分利用多媒體教學發(fā)展學生的自主學習能力，訓練與學生的語言表達能力和運用能力[3]。例如：教師在指導學生自學教材中，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要求學生做到一字一句的閱讀，聚精會神的閱讀，從而盡快進入到閱讀的情境，并且抓住每一段的關鍵詞和短語以及重點句子，聯(lián)系上下文的內容，理解性的閱讀文章，一方面能把全文的知識點畫出來，另一方面也能讓學生將文章的主次劃分出來，進一步理解文章，從而提高學生的閱讀效果，鍛煉了學生的自主探究能力。

3.2創(chuàng)新教育教學方法，促進小學語文教學的優(yōu)化。創(chuàng)新小學語文課堂教學方法是小學語文教學改革的關鍵階段，在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，小學生很難發(fā)揮在學習中的主體作用，學生們只會跟著教師的步伐走，做教師的觀眾，無法做到以學生為主體。因此，教師要利用全新的教學模式創(chuàng)新教育教學方法，引導學生積極參與到課堂活動中，教師不要做提問者，應當鼓勵學生大膽質疑做提問者，打造平等、自由的語文課堂，才能讓小學生的語文學習得到更好的培養(yǎng)，才能促進學生語文課堂中的學習效率[4]。例如：教師在講解《曹沖稱象》的故事當中，教師往往會提問“同學們，明白曹沖到底是如何稱象的嗎？”，在優(yōu)化小學語文課堂教學的過程中，教師可以適當引導學生通過自主提問“同學們，可以針對曹沖稱象的故事中最重要的部分提出一個問題”，這樣的提問不僅將自主權交予學生手中，也充分做到了以學生為主體，通過這樣的語文教學方式，充分調動了小學生的提問積極性，有利于語文課堂教學的正確發(fā)展。

結語：優(yōu)化課堂教學活動已成為語文學科的重要目標，教師要培養(yǎng)學生的語言應用能力，優(yōu)化教學思想與教學方法，從而提高小學生的語文能力。

參考文獻：

[1]張景國.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].文理導航，2018，000（012）：62-62.

[2]馬春玲.提高小學語文課堂教學效率的探索[J].黑河教育，2018，000（004）：36-37.

[3]王方方.提高小學語文課堂教學有效性的相關探索[J].中外交流，2019，000（006）：150-151.

[4]沈群英.淺談小學語文課堂教學現(xiàn)狀及有效性策略探索[J].明日，2018（47）：0340-0340.