高雪娟

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究探究性教學(xué)方式的幾種有效方法，期望在教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)期間尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效方法，幫助學(xué)生建立清晰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究性學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0200-01

前言：探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育時(shí)期應(yīng)用教學(xué)效果比較突出的教學(xué)方式之一，合理運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新技巧能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其中，自主探究性學(xué)習(xí)能力能夠有效幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想行為模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)期間，需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)發(fā)展理念，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與探索思維能力。

1 小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重要意義

在小學(xué)課程教學(xué)期間，奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用合適的課程教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解課程知識(shí)內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。研究性學(xué)習(xí)方式比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維發(fā)展模式，通過(guò)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將一些相對(duì)復(fù)雜或者難以理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，不僅能夠提升課程教學(xué)效率，也能夠照顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有效掌握課程知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)[1]。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

2.1明確課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。素質(zhì)教育時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段得到了有效的更新與完善，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，探究式教學(xué)引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。但是，在課程教學(xué)期間，明確課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求進(jìn)行合理的課程教學(xué)創(chuàng)新，才能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。首先，教師可以根據(jù)創(chuàng)造性與靈活性的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些豐富的課程教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解更多文學(xué)知識(shí)與文化特征，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)解，提升學(xué)生的思維理解能力與創(chuàng)新拓展能力;其次，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，教師可以利用分層式教學(xué)引導(dǎo)模式，幫助學(xué)生建立良好的思維探索學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。也可以結(jié)合一些地域文化與傳統(tǒng)民族特征為學(xué)生講解一些家鄉(xiāng)文化，幫助學(xué)生掌握有效的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，能夠有效幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)或者生活中的困難問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生的問(wèn)題與疑惑是比較天馬行空，甚至較多是匪夷所思的，針對(duì)學(xué)生思維能力的跳脫性問(wèn)題，教師可以結(jié)合一些正確的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)探究方式，在有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力的同時(shí)，也避免打擊學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探索積極性[2]。

2.2豐富課程教學(xué)情境，適當(dāng)融入情感教學(xué)。小學(xué)生的生活閱歷與文化素養(yǎng)水平有限，拓展學(xué)生的知識(shí)視野能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備水平及閱讀理解能力。在課程教學(xué)期間，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境，通過(guò)趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生們建立良好的審美情趣以及濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，人教版部編教材《花之歌》課程教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作探索課文表述技巧并利用自己的理解方式模仿文中的表述方法敘述自己生活中比較常見(jiàn)的物品或者事物，在有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、合作溝通能力與思維探索能力的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。另外，根據(jù)學(xué)生的表述問(wèn)題，教師可以適當(dāng)給予一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善表達(dá)漏洞，并讓學(xué)生將自己的想法與學(xué)習(xí)收獲整理成為作文內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.3加強(qiáng)探索實(shí)踐練習(xí)，提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。幫助學(xué)生建立良好的探索思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用課程教學(xué)實(shí)踐能夠有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)相對(duì)于其他科目具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與興趣愛(ài)好為學(xué)生準(zhǔn)備一些探索學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的合理運(yùn)用，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探索思維能力，也能夠讓學(xué)生在自主探索與團(tuán)隊(duì)合作期間掌握有效的探究學(xué)習(xí)思路與方法，在不斷提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的[3]。例如，課程教學(xué)期間，教師可以利用課文中一些具有矛盾點(diǎn)或者爭(zhēng)議的素材，鍛煉學(xué)生的觀察能力與思考能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的質(zhì)疑思維。通過(guò)有效的教學(xué)探究引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞矛盾主體進(jìn)行分析研究，在有效提升學(xué)生客觀認(rèn)知能力的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的探索積極性，幫助學(xué)生提升知識(shí)掌握程度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)：探究性學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生收獲豐富的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)期間，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，了解學(xué)生的個(gè)體差異性并利用學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，結(jié)合分層教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。在有效鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力與合作意識(shí)的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握能力。通過(guò)不斷的教學(xué)計(jì)劃改良完善，培養(yǎng)學(xué)生勇于突破學(xué)習(xí)困難的決心，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]努爾古力·圖爾蓀. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的探討[J]. 人文之友，2019，000（008）：264.

[2]鐘家燕. 淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[J]. 作文成功之路（下），2018，000（004）：15.

[3]馬銀平. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[J]. 科學(xué)與財(cái)富，2019，000（003）：50.