姜濤 孫慧敏 敖冰峰

摘要：文章闡述當(dāng)前地方性高職院校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀還存在信息更新速度較慢，激勵機制不夠完善、校企雙方聯(lián)動協(xié)同能力不足等問題，與發(fā)達地區(qū)相比較也缺乏建設(shè)的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的渠道。針對如上問題，本文提出適用于地方高職院校強化發(fā)展的教育理念以及促進雙創(chuàng)指導(dǎo)教師升級轉(zhuǎn)型，提升隊伍培養(yǎng)體系與對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊伍;建設(shè)策略

中圖分類號：G715.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0106-01

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是2015年我國順應(yīng)時代變化和經(jīng)濟發(fā)展提出的戰(zhàn)略思想，經(jīng)過多年的實踐與探索已經(jīng)取得了驕人的成績和成果，也形成了成熟的框架和指導(dǎo)思想。

2018年，《繼續(xù)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與實踐的研究》課題組以省內(nèi)重點城市的七所國家骨干示范高職院校為調(diào)研對象，從發(fā)展思想、教育理念、方法手段、師資隊伍、建設(shè)現(xiàn)狀等方面，多維度、綜合化的進行了細致全面的調(diào)研。針對調(diào)研情況總結(jié)分析如下：

（1）高職院校指導(dǎo)教師對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認識與理解。在調(diào)查問卷中，涉及是否將全新的雙創(chuàng)教育理念作為學(xué)校的頂層設(shè)計或長期發(fā)展戰(zhàn)略”問題，參與問卷和調(diào)研的教師有26.55%表示滿意。在組織機構(gòu)和激勵機制政策方面，有68.22%的高職院校設(shè)立了專門機構(gòu)，成立了教研室并積極參加各種類型的雙創(chuàng)比賽，80.56%的院校制訂了相關(guān)發(fā)展規(guī)劃和雙創(chuàng)課程，并已經(jīng)融入到人才培養(yǎng)的全過程，同時制定了相關(guān)的工作規(guī)章制度和考核激勵機制，并與指導(dǎo)教師的年終績效考核和支撐評定分數(shù)相關(guān)。

（2）高職院校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師師資隊伍的組成與結(jié)構(gòu)。通過問卷與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前高職院校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師水平結(jié)構(gòu)專業(yè)化較差，針對雙創(chuàng)課程講授的能力也較弱。在師資結(jié)構(gòu)組成方面，輔導(dǎo)員占34.52%、學(xué)生工作人員占28.35%、就業(yè)指導(dǎo)人員占24.66%，專業(yè)雙創(chuàng)指導(dǎo)教師比例不足一成。在現(xiàn)有的指導(dǎo)教師中，參加過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的不足半數(shù)。

1 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀問題研究

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于地方高職院校而言，還是較新的領(lǐng)域和概念，與本科院校相比較無論從資源渠道、孵化條件還是科技研發(fā)方面都存在一定的差距。還有指導(dǎo)教師師資隊伍建設(shè)方面也缺乏一定的理論支撐和實踐支持，在教育理念方面也缺乏一定的認同感。

在頂層設(shè)計方面，高職院校開展“雙創(chuàng)”教育，也需優(yōu)化整合資源，不能“單打獨斗”，必須將“雙創(chuàng)”概念和思想貫穿人才培養(yǎng)方案的全過程。發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢與特點，結(jié)合地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)，開發(fā)適合區(qū)域經(jīng)濟和促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程。將先進的教育理念與創(chuàng)新發(fā)展信息傳導(dǎo)給相關(guān)指導(dǎo)教師，做到意識與理念先行，政策與制度支持，為教師團隊創(chuàng)造自我更新與科研創(chuàng)新的氛圍。

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的組成與結(jié)構(gòu)不合理也是制約發(fā)展的主要問題之一。當(dāng)前高職院校的“雙創(chuàng)”教師大部分以輔導(dǎo)員、招生就業(yè)處工作人員和學(xué)工科員擔(dān)任或兼任，他們自身的專業(yè)、職稱、知識和科研能力以及工作時間都比較有限，在“雙創(chuàng)”的工作領(lǐng)域中也相對陌生。在實際工作中還只是在較膚淺的基礎(chǔ)表面層，只重視課程的講授。在參與相關(guān)的“雙創(chuàng)”比賽方面也缺乏閱歷和經(jīng)驗，出現(xiàn)專業(yè)知識匱乏，專業(yè)化能力不足等現(xiàn)象。

還有一個原因是高職院校內(nèi)外聯(lián)動不足的情況，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不是單個人或單一部門獨立完成的工作，它需要多方協(xié)調(diào)，校企合作。不但需要校內(nèi)多個部門和學(xué)院的協(xié)調(diào)配合，同時也需要政府、行業(yè)、企業(yè)與社會各個方面共同參與和努力?！敖y(tǒng)一思想，優(yōu)化資源”，形成開放互動共融的聯(lián)動機制與環(huán)境。

2 高職院?！半p創(chuàng)”教師團隊能力提升建設(shè)方法與對策

通過問卷與調(diào)研分析總結(jié)，高職院校在今后的發(fā)展中對于“雙創(chuàng)”教師團隊的建設(shè)方面需要從以下幾個方面進行改革與升級：

（1）進行頂層設(shè)計，強化高職院?！半p創(chuàng)”教育的主陣營建設(shè)。雖然各高職院校肩負著主體責(zé)任，但同時牽扯著多方面的職能部門與上級單位。各高職院校要由校領(lǐng)導(dǎo)帶隊，建設(shè)營造“雙創(chuàng)”主陣營，在多方配合，協(xié)同合力的氛圍和環(huán)境下同心戮力、并肩合作。實現(xiàn)校內(nèi)資源與校外資源的優(yōu)化與暢通，搭建互通互連的集科研、教學(xué)、實踐一體化的資源共享平臺。

（2）加強內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)教師自身思想水平與素質(zhì)能力工程。提高強化指導(dǎo)教師“雙創(chuàng)”教育理念更新與學(xué)習(xí)，促進指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型升級。提升教師專業(yè)化素質(zhì)能力提升，助推創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展。指導(dǎo)教師要提高認識、把握重點，理解“雙創(chuàng)”教育的核心內(nèi)涵和深層目的。從思想本位上轉(zhuǎn)變認識，完成自身在“雙創(chuàng)”教育過程中的角色轉(zhuǎn)換。提高教學(xué)的專業(yè)性與靈活性，實現(xiàn)寓教于樂，引導(dǎo)教學(xué)。從傳統(tǒng)單純的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`領(lǐng)導(dǎo)和案例啟發(fā)。瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點和突破口，實現(xiàn)教學(xué)雙認同的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)。

（3）完善師資團隊激勵機制，提升指導(dǎo)教師動力與認同。教育的根源在教學(xué)，質(zhì)量的根源在教師。“雙創(chuàng)”教師的積極性直接影響著學(xué)生的成績與“雙創(chuàng)”教育的效果。完善的制度、合理的政策與客觀的考核決定著指導(dǎo)教師的獲得感與成就感。相關(guān)的激勵機制也會促進和觸動教師的積極性與動力源。各院校主管“雙創(chuàng)”教育的部門應(yīng)科學(xué)制訂“雙創(chuàng)”相關(guān)規(guī)章制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，并積極為指導(dǎo)教師提供和搭建能力提升的培訓(xùn)渠道，通過研修學(xué)習(xí)、參觀考察、企業(yè)掛職等方式提升師資隊伍的能力與眼界。

（4）搭建多維度培養(yǎng)體系，營造內(nèi)外聯(lián)動的協(xié)同育人氛圍。加強高職院校指導(dǎo)教師師資隊伍建設(shè)，需要“政行企?！倍喾铰?lián)動、密切配合，構(gòu)建全方位通暢的協(xié)同育人支持體系。注重協(xié)同同類院校的合作，加強與本科院校的合作。鼓勵教師到企業(yè)去，邀請企業(yè)精英、行業(yè)專家兼任客座講師，講授實際案例。

參考文獻：

[1]李文平.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)研究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（02）：1-4+12.

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