王鳳蓮

摘要：中職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，一方面為社會(huì)輸送合格的技術(shù)型人才，另一方面可滿足中職學(xué)生的就業(yè)需求。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視理論課的傳授，忽視了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的積極性不高。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，承認(rèn)了中職學(xué)生在課堂上的主體地位，有助于發(fā)揮群體的積極功能，促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。為此，教師在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，就可借助小組合作教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī);小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：TP3-4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0018-01

前言：中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，且尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，甚至有部分學(xué)生存在厭學(xué)心理，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課時(shí)，由于知識(shí)難度較大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，應(yīng)付心理較為嚴(yán)重。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生之間暢所欲言，同時(shí)可在相互合作、相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，促使中職學(xué)生掌握更多的知識(shí)。為此，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，明確分組目標(biāo)、進(jìn)行科學(xué)分組、組織學(xué)生自主探究，并進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)等，從而逐步提升中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1?科學(xué)分組

在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師多是要求學(xué)生前后桌或者同位之間相互討論，并沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，容易出現(xiàn)水平相似的學(xué)生分在同一組的現(xiàn)象，使得小組合作教學(xué)的效果較差。為此，教師在合作教學(xué)之前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、才能傾向等進(jìn)行了解和分析，以進(jìn)行科學(xué)分組，從而發(fā)揮出組內(nèi)每位成員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

例如在學(xué)習(xí)《文字錄入訓(xùn)練》部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生提高自身的文字錄入速度，以達(dá)到崗位技能要求。這樣教師在教學(xué)時(shí)，就可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將不同水平的學(xué)生分在同一個(gè)小組，并鼓勵(lì)他們相互之間討論和交流，從而使每位學(xué)生的打字速度都得到提升。當(dāng)然教師還可組織不同小組間的文字錄入比賽，以激發(fā)中職學(xué)生的好勝心，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

總之，科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，良好的分組可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于挖掘出他們的內(nèi)在潛力，可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2?目標(biāo)明確

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，還應(yīng)幫助同伴一起實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該設(shè)置明確的目標(biāo)，并把具體任務(wù)分配給每個(gè)小組成員，以避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中無(wú)所事事。

例如在學(xué)習(xí)《Excel處理數(shù)據(jù)》部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握Excel工作表建立、編輯、格式化等的方法，并掌握公式與函數(shù)的應(yīng)用。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可把總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化成學(xué)生容易掌握的具體任務(wù)，這能有效降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得一定的成就感。現(xiàn)以“新生名單總表.xlsx”為背景案例，在進(jìn)行教學(xué)闡述時(shí)，教師就可給學(xué)生布置以下任務(wù)。任務(wù)1：按“報(bào)考專業(yè)”失序排列，相同專業(yè)按總分降序排列;任務(wù)2：選出計(jì)算機(jī)專業(yè)中語(yǔ)文成績(jī)大于90的學(xué)生;任務(wù)3：選出計(jì)算機(jī)專業(yè)中數(shù)學(xué)成績(jī)低于60分，且總分不足230的學(xué)生;任務(wù)4：求計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生各科的平均分。在實(shí)現(xiàn)小組合作目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)有耐心，并給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，以加深學(xué)生的記憶，夯實(shí)他們的專業(yè)基礎(chǔ)。

3?自主探究

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者、咨詢者和幫助者等的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為此，在小組合作活動(dòng)開(kāi)始后，教師應(yīng)關(guān)注到每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并監(jiān)督他們自主動(dòng)手和探索，畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)和支持無(wú)疑是一針強(qiáng)心劑。

例如在學(xué)習(xí)《圖文表混合排版》部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本框、藝術(shù)字、剪貼畫(huà)等的使用有自己獨(dú)特的看法，這樣教師就可給定具體的訓(xùn)練題目，組織小組成員集思廣益，進(jìn)行排版設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)先肯定他們，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出這樣排版的理由，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

總之，學(xué)生自主探究得來(lái)的知識(shí)往往記憶更加深刻，這就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

4?多樣評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，教師將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不公平。為此，在新課改下，教師應(yīng)善于采取多樣化的評(píng)價(jià)形式，以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自身的不足，為他們指明奮斗的方向。

例如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)信息獲取》部分內(nèi)容時(shí)，瀏覽和下載信息的搜索引擎有很多，學(xué)生的搜索方式也不盡相同。這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該從師生、生生評(píng)價(jià)等入手，并注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性和任務(wù)完成的速度等，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面具體的分析，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的成績(jī)。

總之，多樣化的評(píng)價(jià)能促使中職學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，可更好地為他們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新課改下學(xué)生不再是接收知識(shí)的容器，他們作為獨(dú)立的個(gè)體，扮演著學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)等的角色。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人翁，并架起學(xué)生之間信息互動(dòng)的橋梁，以引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，從而使得他們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)他們專業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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