謝宏嬌

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加注重采用多樣化手段進行教學(xué)，其中分層異步教學(xué)的有效采用將會讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)學(xué)生共同進步。本身對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，就具有較強的邏輯性，教師要想顯著提升教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)落實發(fā)揮出分層異步教學(xué)的利用優(yōu)勢，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生正確的看法。因此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解實施分層異步教學(xué)的價值，再提出促進小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)工作順利開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實施

中圖分類號：G623.5?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0280-01

引言：處于小學(xué)時期的學(xué)生，由于自身認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識儲備的影響，所以難免存在差異性，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實現(xiàn)學(xué)生的全面進步和發(fā)展。所以說，分層異步教學(xué)法的有效采用將會實現(xiàn)依據(jù)學(xué)生的個性化需求來設(shè)計教學(xué)方針，提升教學(xué)工作的靈活性和全面性，讓學(xué)生都能夠獲得更多收益。

1?針對于落實在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生分層精度的探究

為了促進小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)工作的有序開展，教師應(yīng)落實對學(xué)生合理分層，要注重和學(xué)生深入交流溝通，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力，從而制定合理的分層教學(xué)方案，并在實際實施分層異步教學(xué)方案過程中教師要加強對學(xué)生的觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保達到理想的教學(xué)效果。所以說，只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的個性化需求，才能實現(xiàn)教學(xué)工作的有序開展。教師要掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真能力等，依據(jù)上述特征來對學(xué)生分組。在進行分組時要求同小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，但是各小組整體學(xué)習(xí)能力相差不大。需要注意的是，當(dāng)教師在為了學(xué)生分層時，應(yīng)避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)公開，傷害學(xué)生的自尊心，還應(yīng)讓學(xué)生了解到分層的結(jié)果是動態(tài)變化的，教師會依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)隨時調(diào)整[1]。

2?針對于實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)開展分層異步教學(xué)的探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中采用分層異步教學(xué)手段進行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對差各個層次的學(xué)生設(shè)計具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的針對性，讓各層次的學(xué)生獲得進步[2]。對于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣以及基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師可以對這一類學(xué)生制定鞏固基礎(chǔ)的教學(xué)方案，實現(xiàn)這一類學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后，掌握各種基礎(chǔ)內(nèi)容，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心。而對于基礎(chǔ)較好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有濃厚興趣的學(xué)生來說，教師則可以設(shè)計具有難度系數(shù)的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)適當(dāng)安排探究實踐，讓學(xué)生加強實踐，開拓自身視野。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“平行和相交”這一內(nèi)容時，就應(yīng)在綜合考慮學(xué)生自身接受能力以及教學(xué)內(nèi)容的背景下，制定具有差異性的教學(xué)方案，對能力較差的學(xué)生設(shè)置較為簡單的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，像回憶在日常生活中見到的各種平行線;對能力較強的學(xué)生安排其能夠?qū)ζ叫芯€的主要特征全面掌握，并且在利用各種學(xué)習(xí)工具的背景下，自主地畫出平行線，通過采用這種分層異步教學(xué)模式教學(xué)會確保學(xué)生在自身認(rèn)知范圍內(nèi)接受更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲取更多知識[3]。

3?針對于注重和關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)問題和練習(xí)分層的探究

問題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)工作中也應(yīng)注重為學(xué)生提出各種具有針對性的問題。激發(fā)學(xué)生思維，確保學(xué)生深入探究，形成良好的數(shù)學(xué)思維形式，提升整體教學(xué)效果。但是對于處于小學(xué)時期的學(xué)生來說，由于存在著各種差異性，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時應(yīng)避免“一刀切”，而是依據(jù)難度系數(shù)設(shè)置多個層次問題，從而滿足不同學(xué)生的個性化需求。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“四則混合運算”這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)在綜合考慮學(xué)生自身能力不同的背景下設(shè)計具有針對性的問題。對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)設(shè)置的問題是“同學(xué)們，知道怎樣才能夠把加、減、乘、除混合在一起進行運算嗎？”，實現(xiàn)讓這一類學(xué)生能在這一問題的驅(qū)使下進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握四則混合運算的基礎(chǔ)解題手段，達到鞏固基礎(chǔ)的目的。而對于能力較強的學(xué)生來說，教師則應(yīng)為學(xué)生提出“有效歸納四則運算規(guī)則的作用”這一問題，讓學(xué)生在掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)重點后，能夠開展更加深層次的學(xué)習(xí)，了解這一重點知識背后所蘊藏的數(shù)學(xué)原理，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

單憑依靠課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)注重為學(xué)生布置課后任務(wù)，并且在布置課后任務(wù)時也應(yīng)采用分層異步教學(xué)法。對能力較弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)題目，對能力較強的學(xué)生設(shè)置難度較強的題目，激發(fā)探索欲望，通過這種具有分層次的作業(yè)設(shè)計形式會讓學(xué)生對在課堂中學(xué)習(xí)到的知識點復(fù)習(xí)鞏固，全面內(nèi)化知識重點，同時還會避免學(xué)生之間存在相互抄襲的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠進行自主回答問題[4]。

總結(jié)：通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中落實實施分層異步教學(xué)的重要性。教師則要改變以往的教學(xué)態(tài)度和理念，發(fā)揮出各種現(xiàn)代化教學(xué)模式的利用優(yōu)勢，并加強和學(xué)生的溝通與了解，掌握其認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建立專業(yè)的學(xué)習(xí)手段，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的顯著提升。與此同時，教師還要具備一種終身學(xué)習(xí)意識，加強反思以及總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，避免采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)形式，落實將數(shù)學(xué)教學(xué)工作和日常生活實際相互融合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組吳辛君.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）.

[2]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].教育教學(xué)論壇，2017（5）.

[3]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018（4）.

[4]劉淑俠.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2018（10）.