金文

繪畫作品分析是洞悉幼兒內(nèi)心世界的重要途徑，幼兒內(nèi)心中無意識的東西可以借助繪畫反映出來。幼兒在繪畫過程中能夠以一種健康的方式來充分表達(dá)、釋放壓力、增進(jìn)認(rèn)知、緩和情感沖突，以達(dá)到心理上的平衡與完善。

為了深入了解新冠病毒引發(fā)的疫情對幼兒的影響，緩解幼兒的緊張情緒，我園在復(fù)學(xué)初就組織各年齡段幼兒開展了主題繪畫“預(yù)防新冠病毒”。為了深入探討復(fù)學(xué)后的環(huán)境變化等對幼兒生活乃至成長的影響，又在大班開展了主題繪畫活動(dòng)“我害怕的事”“我在幼兒園的新發(fā)現(xiàn)”。教師從繪畫形式、語言等角度對幼兒的繪畫作品進(jìn)行了細(xì)致分析，了解疫情期間幼兒情緒與心理的狀況，從而有的放矢地做好幼兒精神撫慰工作，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

一探：幼兒對病毒模樣的認(rèn)知

“預(yù)防新冠病毒”系列主題繪畫活動(dòng)，對于幼兒而言，本身就是一種創(chuàng)造。幼兒通過對疫情期間社會(huì)、家庭、幼兒園等環(huán)境以及人、事、物的觀察，將所見、所聞、所感、所思融入繪畫作品中，向大家傳遞對疫情生活的真實(shí)想法和切實(shí)感受。

疫情系列兒童畫呈現(xiàn)出以下總體特征：第一，畫面內(nèi)容具有擬人化的特殊表現(xiàn)。皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，幼兒心理發(fā)展存在“泛靈論”特征。幼兒畫的病毒模樣具有人的眼睛、眉毛、嘴巴等，因?yàn)橛變撼Ｙx予無生命的物體或者有生命的動(dòng)植物以人的生命以及人所具有的本領(lǐng)。第二，畫面色彩豐富，出現(xiàn)概念色與主觀愿望的混合表現(xiàn)，部分畫面中多有黑色出現(xiàn)，傳達(dá)出一定的恐慌、壓抑等心理感受，但小、中、大班幼兒在用色上各有差異。第三，中、大班幼兒已經(jīng)能夠較好地掌握畫面的布局，多數(shù)能將病毒主體置于畫面的中央，大而突出，并開始有意識地注意人物、病毒等的大小比例。第四，針對預(yù)防病毒的方法，小、中、大班幼兒借由生活經(jīng)驗(yàn)展開了豐富的表現(xiàn)、創(chuàng)造與想象的空間。幼兒通過形狀、色彩等要素組成與病毒相關(guān)的各種事物的不同特點(diǎn)，構(gòu)成完整的形象，形成整體的畫面，往往能映射出幼兒對于疫情防護(hù)的真實(shí)心態(tài)。

（一）病毒的外形

幼兒對于病毒的表現(xiàn)，主要運(yùn)用簡單的圓形和線條組合完成，圓形是病毒的身體，短而密的線條是病毒的觸角（見圖1），但不同年齡階段幼兒又呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知。

小班幼兒的一幅作品中，一個(gè)大的病毒里畫著兩個(gè)形狀不同的小病毒，幼兒說這是病毒媽媽和寶寶（見圖2）。他通過夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形象地傳達(dá)自己對所感受、所經(jīng)歷、所想象的外部事物的了解，同時(shí)還能潛意識地進(jìn)行排列、組合等。中班幼兒用形象的五官表達(dá)對病毒的感受，如具有人物面部特征的“齜著牙”“瞪著眼”，顯示了病毒的強(qiáng)烈危害（見圖3），幼兒還能用畫面中堆積的眾多病毒來表現(xiàn)內(nèi)心強(qiáng)烈壓迫感和緊張情緒（見圖4）。

（二）病毒的顏色

在繪畫過程中，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)已有知識經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性情感對病毒展開想象與表現(xiàn)，使繪畫具有獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造色彩。個(gè)別低齡幼兒認(rèn)為黑色具有打敗病毒的力量，同時(shí)又會(huì)用黑色表現(xiàn)病毒，強(qiáng)調(diào)病毒的恐怖和壓迫感，因?yàn)楹谏€代表著消極的、恐慌的心情，這與幼兒的心理反應(yīng)不謀而合。除此以外，個(gè)別作品中還有顏色的獨(dú)特示意，中班一名幼兒用大面積的紅色表示病毒很危險(xiǎn)，還有幼兒用深橘黃的膨脹型線條表達(dá)病毒的強(qiáng)大，也有幼兒用色彩的變換來表達(dá)對病毒變異的理解。

（三）畫面構(gòu)圖

幼兒借由自身的主觀經(jīng)驗(yàn)，把注意力集中在自己感興趣或自認(rèn)為重要的形象上，繪畫時(shí)不拘泥于事物固有的結(jié)構(gòu)特征，常常會(huì)不自覺地利用夸張和變形的手法，把自己的主觀想象和個(gè)性感受加以強(qiáng)調(diào)。有幾幅作品通過構(gòu)圖較明顯地體現(xiàn)了幼兒對于病毒以及防護(hù)方法等內(nèi)容的認(rèn)知，以及內(nèi)心的感受。

畫面中呈現(xiàn)出并列式、對角式的特點(diǎn)，幼兒會(huì)采用比較隨機(jī)、偶然的方式把病毒和人物畫出來，不會(huì)特別注意形象間的大小比例，但已經(jīng)開始試圖表現(xiàn)形象的空間關(guān)系，所以從畫面中能夠看出幼兒對病毒防護(hù)方法的多樣化認(rèn)知（見圖5、圖6）。也有幼兒采用連環(huán)畫的方式，突出了手部消毒的重要性，表現(xiàn)出疫情期間對于病毒防護(hù)的深刻體驗(yàn)（見圖7）。幼兒用環(huán)繞羅列的繪畫方式把自己圈在畫面中間，各種預(yù)防方法環(huán)繞周圍，突出一種內(nèi)心的安全感（見圖8）。幼兒用大面積黑色夸張病毒的危害，用粉色繪畫口罩，表現(xiàn)口罩的強(qiáng)大防御作用。

二解：幼兒對病毒防護(hù)的理解

阿恩海姆曾說，幼兒具有憑借視覺感知捕捉事物本質(zhì)的能力。繪畫是幼兒根據(jù)頭腦中儲(chǔ)存的知識經(jīng)驗(yàn)對觀察、體悟到的事物進(jìn)行綜合與提煉的過程，具有原始的獨(dú)創(chuàng)性和鮮活的表現(xiàn)力，是幼兒靈感的釋放。不同年齡段幼兒由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與能力的不同，因而在繪畫中對病毒預(yù)防方法的表現(xiàn)是多樣的。幼兒對于使用口罩預(yù)防病毒的感受比較強(qiáng)，因?yàn)榇骺谡忠呀?jīng)成為幼兒在疫情暴發(fā)階段經(jīng)歷的最為深刻的體驗(yàn)。測溫、通風(fēng)、用藥等預(yù)防辦法，多體現(xiàn)在中、大班幼兒的繪畫中，而小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)有限及動(dòng)手能力弱的特點(diǎn)，畫面很少出現(xiàn)。另外，各年齡段幼兒對于病毒防護(hù)的其他方法涉及的方面也很廣，且頗具想象力，大致有這樣幾類：武器類，如刀、炮、劍、炸彈;生活習(xí)慣類，如多曬太陽、多鍛煉、吃蔬菜;想象類，如保護(hù)傘罩、飛離病毒。這些方法多來源于幼兒觀看的動(dòng)畫片及閱讀的圖書中，或是家長日常的引導(dǎo)及幼兒天生具有的豐富想象力。

三析：幼兒對防疫的內(nèi)在感受

（一）繪畫語言

畫看似無聲，實(shí)則有力。一方面，畫面上的形象傳達(dá)著幼兒對疫情認(rèn)知的內(nèi)心獨(dú)白;另一方面，幼兒通過與同伴、教師的對話、討論乃至爭論，客觀表達(dá)出自己對疫情的真切感受，同時(shí)通過傾聽他人的表達(dá)，不斷豐富自身的認(rèn)知。比如，在幼兒圍繞自己作品的語言表達(dá)中，有的說：“我們要多給生活增添一些漂亮的花朵，這樣環(huán)境好了，病毒就少了?！庇械恼f：“我希望病毒都是好的，和人類和諧相處，人們都不生病?！庇械恼f：“長大后，我要成為一名醫(yī)生，打敗病毒（見圖9）?！笨梢?，幼兒對防護(hù)病毒的認(rèn)知理解是到位的，語言表達(dá)是清晰的。

（二）繪畫情緒

復(fù)學(xué)后，由于疫情防控需要，對于幼兒一日生活作息有了新的要求，幼兒也有了全新的入園感受。自主入園、三測體溫、間隔活動(dòng)等刺激著幼兒的外部感覺器官，幼兒則靠敏銳的知覺不斷獲取信息，并做出情感上的回應(yīng)。大班幼兒思維活動(dòng)從具體形象性開始向有一定的邏輯性轉(zhuǎn)移，如大班幼兒的作品《開學(xué)新變化》，就較生動(dòng)地體現(xiàn)了幼兒對幼兒園環(huán)境中入園需要消毒、每天需要量體溫、活動(dòng)室內(nèi)要間隔一米洗手、接水等的新感知。另一作品《我害怕的事情》中可以看到幼兒有意或無意識地進(jìn)行了認(rèn)知與聯(lián)想，并且將自己的疫情防護(hù)經(jīng)歷與態(tài)度投射到繪畫作品中。作品呈現(xiàn)出幼兒在疫情期間所受的困擾，主要集中在幼兒害怕被傳染，更害怕就醫(yī)等情緒上。教師通過繪畫作品與幼兒交流互動(dòng)，可以更準(zhǔn)確地感知幼兒的情感體驗(yàn)，緩解幼兒的心理壓力，幫助幼兒取得心理平衡。

四悟：走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界

（一）關(guān)注幼兒的認(rèn)知與成長

幼兒的繪畫作品具體且生動(dòng)，每一幅都蘊(yùn)含著一個(gè)獨(dú)特的小生命。解讀幼兒有關(guān)疫情防護(hù)的主題繪畫作品，就是在探析幼兒認(rèn)知的獨(dú)特視角，聆聽幼兒的個(gè)性語言，回應(yīng)幼兒的內(nèi)在心聲，幫助教師深度解析疫情期間幼兒的心理狀況與發(fā)展需求，從而有針對性地提供幫助。

（二）關(guān)注幼兒的情緒與情感

繪畫是情感體驗(yàn)的外化形式，有助于幼兒的情緒宣泄，可以使幼兒身心發(fā)展得到平衡。從系列主題繪畫作品中，我們感受到了幼兒的恐慌與焦慮，也體會(huì)到了幼兒的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀;我們感受到了幼兒對于自我防護(hù)的重要認(rèn)知，也體會(huì)到了幼兒對于醫(yī)務(wù)人員的敬佩、對于祖國媽媽戰(zhàn)疫的信心。這些情感從幼兒的繪畫中呈現(xiàn)出來，我們必須充當(dāng)一個(gè)敏銳的觀察者和耐心的傾聽者，通過繪畫來關(guān)注幼兒的情感流露，洞悉幼兒的內(nèi)心世界。

（三）關(guān)注幼兒的想法與個(gè)性

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，每幅繪畫作品都能反映幼兒與眾不同的個(gè)性特質(zhì)。關(guān)于疫情防護(hù)的認(rèn)知，幼兒有自己的筆觸與色彩，有自己的想法與創(chuàng)意。教師需要營造安全、舒適、和諧的心理環(huán)境，尊重幼兒的繪畫構(gòu)思和表達(dá)方式，通過開放式的提問和師幼間的有效對話去了解幼兒的創(chuàng)作想法，并給予適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵(lì)與支持，這樣才能讓幼兒更多地自由創(chuàng)作、自由表達(dá)、自由探索，才會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，讓幼兒的個(gè)性躍然紙上。

一畫一世界，100個(gè)幼兒會(huì)有100種不同的內(nèi)心獨(dú)白，幼兒教師可以借助繪畫作品走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，探究幼兒的所感所思，有針對性地開展教育，促進(jìn)幼兒的健康成長。