付含笑

社區(qū)、社會中蘊藏著豐富的教育資源，為幼兒園的課程建設(shè)提供了廣闊的平臺，是幼兒園課程資源的重要組成部分。我園生態(tài)式美育課程倡導(dǎo)“互生共長”，重視課程資源的豐富性和多元性，強調(diào)在挖掘和利用園內(nèi)資源、家長資源、教師資源的同時，還要積極開發(fā)和拓展各種園外資源，為幼兒園的教育教學開辟新的領(lǐng)地。

基于此，由園長和骨干教師組成的“落花生”志愿者團隊結(jié)合我園的審美教育特色積極開拓社會資源，與南京市六朝博物館建立合作，聯(lián)合推出“美在六朝”博物館課程，先后開展青瓷點彩、百變瓦當、線韻磚畫、美食美器、青衣華裳、奇車妙駕等系列活動。本文以青瓷點彩活動為例，闡述我園從兒童立場出發(fā)，將生態(tài)式美育的理念滲透于活動中，整合利用大自然、大社會中的人力、物力等課程資源，持續(xù)建構(gòu)多維度、多層次的課程生態(tài)圈，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提升幼兒的審美能力的實踐經(jīng)驗。

青瓷點彩活動以大班幼兒對點元素的興趣和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)幼兒觀察、感知和欣賞博物館中青瓷點彩的藝術(shù)作品，實際操作青瓷點彩的工藝手法，支持幼兒自主表達與藝術(shù)創(chuàng)作，以提高幼兒對點這一藝術(shù)元素的審美感受力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

依據(jù)幼兒經(jīng)驗選擇藝術(shù)元素，激發(fā)審美趣味

藝術(shù)來源于生活，而高于生活，二者相互依存，相互促進。生活給藝術(shù)提供了肥沃的土壤，而藝術(shù)盡情地表現(xiàn)生活，并使其更加豐富多彩。每個幼兒心中都有一顆熱愛藝術(shù)的種子，貼近幼兒生活經(jīng)驗的藝術(shù)元素更容易吸引幼兒的關(guān)注。

（一）關(guān)注自然與社會生活中的點

“點”在大自然與社會生活中無處不在，獵豹的皮毛和蝴蝶翅膀上的斑點、服裝飾品上的波點圖案、幼兒集體活動時座位上的標記等，隨處都能看到點元素。點作為最簡潔的可視形象，也是造型要素中的最小單位，點的位置、大小和排列方式的不同能夠呈現(xiàn)豐富多樣的視覺效果。在園內(nèi)組織的各種活動中，教師敏銳地捕捉到幼兒對點元素的關(guān)注和喜愛，因此，將點元素納入貼近幼兒生活經(jīng)驗的課程資源庫中。

（二）了解青瓷點彩藝術(shù)

我園“落花生”志愿者團隊與六朝博物館通過多次討論，基于幼兒對點的興趣和已有經(jīng)驗，選擇將點彩藝術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合，作為博物館系列課程的開端。青瓷點彩始于西晉，流行于東晉、南北朝，是指用另一種色料在施過青釉的器物上整齊地排列或隨意點飾，入窯燒制后，青釉上出現(xiàn)褐色，因此又稱“褐斑加彩”“青釉褐斑”，是一種特殊的釉彩裝飾方式。

創(chuàng)造近距離欣賞的條件，豐富審美體驗

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，成人應(yīng)“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品”。在欣賞藝術(shù)品時，成人能夠自行結(jié)合藝術(shù)品的時代背景、特性和工藝技法，通過造型、結(jié)構(gòu)、蘊意等體會藝術(shù)品的“美感”，而幼兒更關(guān)注其顏色、大小、形狀以及用途等，并從中感受藝術(shù)的魅力。而且，這樣的經(jīng)驗和體驗往往需要通過直接感知、實際操作來獲得。綜合幼兒的學習特點和我園“生態(tài)式美育”的課程理念，我們將幼兒帶至博物館，近距離欣賞青瓷點彩的藝術(shù)作品，以豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗和感受，提升幼兒的審美水平。

（一）親身體驗踩點樂趣

幼兒天生具有強烈的好奇心，容易被陌生環(huán)境中各種新鮮事物所吸引，教師可先圍繞活動主題組織暖場游戲，激發(fā)幼兒對點元素的興趣和關(guān)注?；顒忧暗摹安赛c點”熱身游戲要求幼兒在聽到教師的指令后，兩只腳必須迅速分別踩到地面隨機排列的兩個點點上。這個游戲看似簡單，但是隨著一輪輪游戲的進行，幼兒逐漸感受到兩點位置的隨機組合能產(chǎn)生多種的站姿變化。簡單的肢體動作讓幼兒初步體驗到點點圖案帶來的樂趣，引發(fā)了幼兒對點元素的積極關(guān)注，同時為幼兒營造了寬松的學習氛圍。

（二）感知與欣賞點彩藝術(shù)

1.發(fā)現(xiàn)瓷器上的點點

游戲是幼兒的天性，采用生動有趣的游戲方式開展活動，有利于調(diào)動幼兒的積極性，提高幼兒的專注力。熱身游戲結(jié)束后，全體幼兒變身為“找點點旅行團”的游客，在館內(nèi)團長老師的帶領(lǐng)下開啟了六朝博物館的尋點之旅。陳列其中的各種精美藝術(shù)品，深深地吸引著幼兒，他們都變得格外興奮。幼兒在觀察瓷器上的點點時有了重大發(fā)現(xiàn)：“我覺得這個細長的點點有點像樹葉?！薄澳切┬↑c子黑黑的好像小蝌蚪。”“這些圓圓的點點像我裙子上的花紋……”受生活閱歷、文化水平的限制，幼兒對藝術(shù)作品的欣賞雖然不及成人那般深刻，但是他們能夠直接、迅速地理解某些較為淺顯的審美意味，并且進行大膽、夸張、無拘無束的想象。

2.欣賞點彩的藝術(shù)形式

生態(tài)式美育強調(diào)感性與理性的融合，幼兒習慣于關(guān)注作品的內(nèi)容而忽略形式，這就要求教育者在引導(dǎo)幼兒整體欣賞的基礎(chǔ)上還需關(guān)注細節(jié)特征，發(fā)現(xiàn)形式之美?；顒又?，團長老師精心挑選了兩個點彩圖案，引導(dǎo)幼兒從色彩、大小等方面進行對比觀察。師幼之間的平等對話和趣味問答代替了往日枯燥乏味的講解，幼兒聽得津津有味，并積極表達自己的審美感受：第一個點彩作品點點大，顏色深;第二個點彩作品點點小，兩三個點挨得比較緊且略有重疊，顏色深淺不一。此外，幼兒還敏銳地觀察到，兩幅作品中點點的數(shù)量不同，排列組合方式也不同：一個是上下左右四個方向都有分布，另一個是間隔排列在外圈和內(nèi)圈，圖案之間都有空隙。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)了點彩藝術(shù)作品在顏色、大小、數(shù)量、排列組合等方面的美，體會到點彩藝術(shù)的神奇。

鼓勵幼兒自主創(chuàng)作，提升審美能力

審美表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造是幼兒在欣賞藝術(shù)作品時將自身產(chǎn)生的審美感受表達出來的過程。欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，幼兒迫不及待地想要使用點彩藝術(shù)手法創(chuàng)作屬于自己的點彩作品。因此，教師先讓幼兒大膽猜測瓷器上點點的來源，然后講解并示范了點彩藝術(shù)必要的操作技能和工具、材料的基本使用方法，鼓勵幼兒投入自己的藝術(shù)創(chuàng)作。

（一）我的創(chuàng)作我做主

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的教育建議中指出，成人應(yīng)“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。”由于大班幼兒使用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己感受和想法的能力逐步增強，因此，在幼兒感受和欣賞青瓷點彩藝術(shù)的基礎(chǔ)上，教師提供了豐富的創(chuàng)作材料和工具，充分尊重并支持其在美術(shù)創(chuàng)作中的個性化表現(xiàn)與表達?；顒又校變喊凑战處熖峁┑牟僮鞣椒ㄏ人嘿N宣紙，然后使用毛筆蘸取顏料均勻刷涂，最后使用滴管、毛筆等工具探索神奇的點彩藝術(shù)。盡管操作流程類似，但由于暈染、色彩疊加、敲灑的力度和角度不同，每個幼兒呈現(xiàn)出來的點彩效果各具特色。在幼兒自主創(chuàng)作的過程中，教師只是在個別幼兒需要支持時提供具體的幫助，不以自己的審美情趣束縛幼兒的想象與創(chuàng)作，而是鼓勵幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗和想法自由地使用點彩藝術(shù)進行個性化表現(xiàn)與表達，親身體驗青瓷點彩的獨特趣味。

（二）點彩博覽會

隨著時間的推移，一件件點彩作品映入眼簾，幼兒饒有興致地與同伴、教師、家長分享自己的作品，并相互討論，交流彼此的創(chuàng)作感受。相較于藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的結(jié)果而言，幼兒在此過程中對點彩藝術(shù)的感受與體驗，創(chuàng)作時的想象和對創(chuàng)作材料、技法的了解，以及把想法最終以作品呈現(xiàn)帶來的滿足感和成就感更顯寶貴。

幼兒的思維是形象的、直觀的，幼兒的學習必須借助具體的情境、具體的事物，在直接感知、實際操作和親身體驗中進行。感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造是提高幼兒審美素養(yǎng)的路徑，在本次活動中，教師將幼兒的學習場域拓展至博物館，把幼兒的生活經(jīng)驗與點彩藝術(shù)巧妙結(jié)合，鼓勵幼兒在觀察、欣賞點彩作品的基礎(chǔ)上大膽表達自身對色與形的理解，既是滿足幼兒年齡特點和學習方式的需要，同時也是我園積極拓展、靈活使用課程資源的重要體現(xiàn)。為幼兒的課程活動“破墻”，讓大自然、大社會成為幼兒生活課堂的鮮活素材，我們一直在路上。