聞芷靜

【摘要】一直以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)被“教”與“考”極度不匹配的情況所困擾。筆者通過(guò)分析一份小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)試題試，對(duì)如何通過(guò)試題命制推動(dòng)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)與教師的教，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ⑿纬蓪W(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】試題;主題意義;能力;素養(yǎng)

一直以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)被“教要這樣教，考卻是那樣考”——“教”與“考”極度不匹配的情況所困擾。目前，小學(xué)英語(yǔ)的絕大部分檢測(cè)題只是各種語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊、各種考點(diǎn)的機(jī)械堆砌。久而久之，“教”偏離大綱，為“考”而教，我們的學(xué)生也成為了只會(huì)“考”的機(jī)器，學(xué)到的僅僅只是知識(shí)，而非能力的提升，更無(wú)從談?dòng)⒄Z(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成了。2020年7月23日，河源市市直小學(xué)六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)如期而至?？粗种械倪@份小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)試題，不禁感嘆——通過(guò)試題命制推動(dòng)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)與教師的教的時(shí)代即將開(kāi)啟。為何如是說(shuō)？請(qǐng)跟隨筆者一起來(lái)看看這份測(cè)試題呈現(xiàn)的三大特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。整份試卷圍繞一個(gè)特定主題下的相關(guān)話題設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。本卷的主題是Ann去北京看望她的筆友Lily，而在這一過(guò)程中發(fā)生的十件事情就是題目中的十道題，每一道題都有相應(yīng)的語(yǔ)境導(dǎo)語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的聽(tīng)、寫(xiě)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而考察學(xué)生在語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。如，聽(tīng)力部分第四題“聽(tīng)錄音判斷對(duì)錯(cuò)”的情境導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：Ann is visiting Lily's school. They are in the school history exhibition room（校史室）.Lily is introducing her school to Ann.情境導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置有助于迅速激活學(xué)生的元認(rèn)知并利于學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)去解決問(wèn)題。

2.體現(xiàn)用英語(yǔ)做事情。試題聽(tīng)力部分4大題、筆試6大題合計(jì)10題，均是圍繞統(tǒng)一主題語(yǔ)境下所要做的相關(guān)的10件事情，分別是：Ann在Lily家里進(jìn)行自我介紹;Ann談?wù)撍诒本┑挠?jì)劃;Ann跟Lily的家人聊天;Lily在學(xué)校校史室里向Ann介紹她的學(xué)校;Ann和Lily玩猜謎語(yǔ)的游戲;Ann通過(guò)電話向Joe邀約;Ann寫(xiě)了一篇她在國(guó)家博物館參觀的日記;Ann寫(xiě)了一封郵件給她的父母;Ann、Lily和Joe參觀北京動(dòng)物園等，把小學(xué)階段所有涉及到的話題全部都融進(jìn)了試題里。學(xué)生既是參與考試做題，同時(shí)，也是在學(xué)習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)完整地去做一件有意義的事情，為此也是考察學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

3.體現(xiàn)知識(shí)、能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。試題的命制既涵括了PEP教材小學(xué)階段主要話題、知識(shí)點(diǎn)的考察，又體現(xiàn)統(tǒng)一大主題下相關(guān)聯(lián)性事件的問(wèn)題理解、分析與解決，同時(shí)彰顯不同生活情境下語(yǔ)言與非語(yǔ)言交際行為、意圖的合理表達(dá)。讓學(xué)生通過(guò)做題，不僅學(xué)會(huì)怎么做好一件事情，而且還懂得如何讓事情做得恰當(dāng)、有價(jià)值、有意義。

本次試題既注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，又注重語(yǔ)言應(yīng)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的綜合考察。這樣的命題方式與內(nèi)容設(shè)計(jì)，有利于推動(dòng)教師在教學(xué)中更好地落實(shí)英語(yǔ)活動(dòng)觀?？梢?jiàn)，一份好的測(cè)試命題對(duì)教學(xué)行為能起到正向反撥作用。那么，如何結(jié)合此次質(zhì)量檢測(cè)的目標(biāo)和導(dǎo)向，在基于主題意義探究的課堂教學(xué)理念指引下，緊緊圍繞“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而內(nèi)化為素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)，深入開(kāi)展好教研教學(xué)實(shí)踐工作呢？筆者認(rèn)為，要從以下兩方面著手：

一方面要更新理念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和方法，調(diào)整教學(xué)思路和步伐，實(shí)施有效教學(xué)。我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程，使學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者。同時(shí)還要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師改變成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。同時(shí)，在教學(xué)中，我們要積極探索圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而內(nèi)化為素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)。

另一方面我們要加強(qiáng)命題研究實(shí)踐，在“既注重知識(shí)考察，又注重能力與素養(yǎng)考察”的測(cè)試命題理念指引下，做好各年段各類測(cè)試的命題研究與命制工作，讓教師的教與學(xué)生的考一致。試題命制絕不只是專家的事，也是教師教學(xué)的一項(xiàng)基本功，加強(qiáng)命題研究，提高命題水平是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

學(xué)校教育中，考試與教學(xué)是相對(duì)應(yīng)的。我們無(wú)法考究“考”與“教”誰(shuí)服從誰(shuí)，但是如果“考”得高質(zhì)，“研”得深入，“教”與“學(xué)”又豈會(huì)弱？

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