路文斯

【摘要】本文以一篇說明文閱讀語篇為例，探討再創(chuàng)新設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)理念下如何展開“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)，以提升英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的讀寫水平，并從不同的角度思考培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);以讀促寫;創(chuàng)新設(shè)計(jì)

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?？梢?，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而初中學(xué)生英語的思維品質(zhì)培養(yǎng)又是十分重要的。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。但在目前中小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，特別是在閱讀課教學(xué)中對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對語篇意義關(guān)注不夠，以及很少引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語分析問題和解決問題等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生用英語進(jìn)行思維表達(dá)的能力就得不到有效的訓(xùn)練，良好的思維習(xí)慣就難以養(yǎng)成。因此，筆者嘗試從初中英語以讀促寫教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)為題材，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為解決目前初中英語教學(xué)中存在的問題提供借鑒與啟示。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路與方法

（一）設(shè)計(jì)思路

教學(xué)材料：八年級下冊 U8 life in the future

說明：教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)階段：

1.語言材料的引入（Lead—in導(dǎo)入）

2.語言輸入（Pre-reading讀前）

3.語言內(nèi)化 （While-reading讀中）

4.語言輸出（Post-reading讀后）

（二）設(shè)計(jì)方法

Step1：Greetings and Lead-in （語言材料的引入）

Task1 .Warming-up and motivation（熱身準(zhǔn)備，激發(fā)動(dòng)機(jī)）

T：語言情景導(dǎo)入：Good morning，Are you happy today？What do you think of your life in the present？ For example “housing”，I live in a high building now， Can you talk about yours？

S1：I live in a big modern flat.

S2：I live in a country house.

T：Good， but how about in the past？

S3： People lived in an old house.

S4： People lived in a small farm house.

T：Well done， but what will the life be like in the future？

目的：通過設(shè)計(jì)語言情景的對話，引領(lǐng)學(xué)生自然地走進(jìn)文本的核心詞復(fù)習(xí)。

Task2：新舊知識復(fù)習(xí)，結(jié)合提示內(nèi)容寫出以下近義詞的答案

提示內(nèi)容：in the future，in the present，in the past

（1）aftertime/by-and-by（將來）___________________

（2）Now（現(xiàn)在）/today（今天）__________________

（3） before（ 以前）_______________________________

[創(chuàng)新設(shè)計(jì)]筆者將學(xué)生日常生活中的真實(shí)材料作為課堂活動(dòng)熱身，通過激活學(xué)生已有的生活、知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而引出表達(dá)時(shí)間順序的詞語，在問題意念的語境下學(xué)生學(xué)會(huì)思考和對比“future， present， past”之間的先后關(guān)系，使語言運(yùn)用的環(huán)境及與文本主題有關(guān)的思維脈絡(luò)、思維散發(fā)的方向也同時(shí)帶給學(xué)生的新思考，為“讀寫活動(dòng)”的開展做好語言和內(nèi)容運(yùn)用理解的鋪墊。

Step2：語言輸入（Pre-reading讀前）

T：板書主題句 What will the life be like in the future？

Task1： 請讀一讀、猜一猜，并把句子補(bǔ)充完整。（開放式答案）

（1）In the future maybe the life will be colorful and meaningful.

（2）People may live_____________________________.

（3）People may go to school or work by_____________.

（4）People may study _________Or _________ will be the teacher.

[創(chuàng)新設(shè)計(jì)]為學(xué)生提供一個(gè)“開放式答案”訓(xùn)練的平臺。筆者通過對環(huán)境、住房、交通和教育四方面的語言環(huán)境設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生通過想象，借助相關(guān)信息的提示，對閱讀文本內(nèi)容和意義有所預(yù)測并聯(lián)想。學(xué)生思維活躍，紛紛給出與主題相關(guān)的預(yù)測，豐富性和多樣性的答案超出了教師的預(yù)期。這樣的內(nèi)容和方法有助于提升學(xué)生推理和想象等高階思維能力。

Task2：運(yùn)用fast reading and skimming閱讀“Life in 2050”，引領(lǐng)學(xué)生觀察題目、引言、副標(biāo)題和圖片選擇最佳答案。

（1）What is the article about？（? ）

A. Houses? ? ? ? ? ? ? ?B. The world

C. Animals? ? ? ? ? ? ? D. Life in the future

（2）How many things are mentioned in this passage？（? ）

A. One? ? ? ?B. Two? ? ? ? ?C. Three? ? ? ? D. Four

（3）Where can you find the article？（? ）

A. Story book? ? ? ?B. Internet

C. Magazine? ? ? ? D. Newspaper

[創(chuàng)新設(shè)計(jì)]筆者通過速讀和略讀相結(jié)合的閱讀方式，利用觀察題目、引言、副標(biāo)題和圖片等素材去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章大概，把握文章的線索等去預(yù)測和獲取真實(shí)信息，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決“讀什么、怎么讀”的技巧，不僅能提高閱讀效率和效果，更重要的是學(xué)生的推理、概括、評價(jià)、分析和歸納等思維能力得到了很好的鍛煉。

Step3：語言內(nèi)化（While-reading）

Task1：運(yùn)用detailed-reading 技巧細(xì)讀文本，借助思維導(dǎo)圖找讀信息，利用空格進(jìn)行復(fù)述，從而思考和內(nèi)化文本“事實(shí)性的知識”。

Task2：合作學(xué)習(xí)，小組討論。引領(lǐng)學(xué)生再次深度學(xué)習(xí)文本，并且回答3個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生品味作者對產(chǎn)品的評價(jià)觀點(diǎn)，同時(shí)，善于形成自己的新觀點(diǎn)新想法，樂于表達(dá)分享，為下一環(huán)節(jié)寫作提供素材，如下圖1。

學(xué)生如何才能讀懂上圖，筆者認(rèn)為細(xì)讀的切入點(diǎn)首先是引領(lǐng)學(xué)生感悟圖形的“shape”和兩個(gè)W的詞語至關(guān)重要，所謂詞不離句，句不離篇，帶著圖形和詞語的概念再次走進(jìn)文本，品味語言，如下圖2。

教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生展開討論：

About“green”： There is …? ?Heat is held…Heat is used as …

About“smart”： …is connected to…Your smart fridge ….

Question2： What's Mr. Yu's opinion about Forever Green Houses？

Answer：_____________________________________.

引領(lǐng)學(xué)生牢牢抓住文本的“green and smart”的深層學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生從文本中獲取supporting details的語句，解決了學(xué)生讀得懂、找得到、說得出等問題，如下圖3。

教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生展開描述：

S1：A hydrogen car is mixed with…to make…

S2：The CJ3 has…and…

Question3： What does Mr. Hu think of The CJ3？

Answer：_________________________________

引領(lǐng)學(xué)生深入理解和感悟文本“The CJ3 is a new type of hydrogen car”的句意，才能讀懂The CJ3這種產(chǎn)品的特征、功能等細(xì)節(jié)語言的描寫。

[創(chuàng)新設(shè)計(jì)]課堂教學(xué)應(yīng)立足以學(xué)生為主體，以小組合作完成任務(wù)為中心，在活動(dòng)中教師有意識地圍繞語篇主題設(shè)計(jì)3個(gè)問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取和積累每個(gè)話題的語句表達(dá)，有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行文本的深度學(xué)習(xí)，深度熟悉文本作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，為學(xué)生提供了“以讀促寫”語言表達(dá)的訓(xùn)練空間，拓展了學(xué)生的思維深度和廣度。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法能讓學(xué)生有話可說，課堂充滿樂趣、充滿自信，學(xué)生樂于與他人合作。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功。

Task3：Writing task.根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖和提取文本的線索，用介紹的方式對The Hotel Whale， Forever Green Houses和The CJ3的產(chǎn)品進(jìn)行描述，結(jié)尾自然段可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，描述可以這樣開始：

范例：Hello， everyone. Today I want to introduce The CJ3 to you…

[創(chuàng)新設(shè)計(jì)]學(xué)生通過了深讀文本和小組活動(dòng)已經(jīng)積累了一些文本素材，借助思維導(dǎo)圖提供的相關(guān)線索來開拓“以讀促寫”的思路，這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于文本知識的鞏固、應(yīng)用和能力遷移。值得欣賞的是，部分學(xué)生對結(jié)尾自然段的素材進(jìn)行了加工提煉，從經(jīng)歷輸入（Input）→內(nèi)化（Internalization）→輸出（Output）的學(xué)習(xí)過程到形成自己的新觀點(diǎn)和見解，并能夠用“過去進(jìn)行時(shí)態(tài)”和相應(yīng)觀點(diǎn)的語句來表達(dá)豐富的情感、從而發(fā)展了學(xué)生能用英語解決問題的深度思維和表達(dá)能力。

Step4：語言輸出（Post-reading 讀后）

Task1：In groups，? talk about the way people go to school or work in the present and future.（小組合作討論，談?wù)摤F(xiàn)在與將來不同的上學(xué)或上班方式），如下表1。

引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析、對比和合作的方式對閱讀文本習(xí)得的語言進(jìn)行不同角度的思考，表達(dá)和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新的思維能力。

Task2：把你們所討論的結(jié)果寫出來，你的描述可以這樣開始：

Today people go to school or work by__________________. It is better than before， but it has some problems. First _________________________________________. Second， there are _______________________， So _____________________.

In the future， people may go to school or work by__________________. They are both_______________and _________. It is____________________（supporting details）

[創(chuàng)新設(shè)計(jì)]引導(dǎo)學(xué)生回歸主題“The life in the future”，加深學(xué)生對閱讀文本標(biāo)題的理解和品味，則重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生將閱讀文本中所獲取的相關(guān)信息、感知、詞匯和句子運(yùn)用到新的語言環(huán)境中，以便能達(dá)到“以讀促寫”的有效性。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了語言知識、生活體驗(yàn)和思維訓(xùn)練的有機(jī)融合，學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用“first， second， maybe， because， so…”等連接詞來表達(dá)有邏輯性和說服力的觀點(diǎn)，對提高學(xué)生的鑒想力和思辨意識非常有效果。

三、結(jié)語

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)重在采用多元方法，筆者把新理念、新思路、新方法帶進(jìn)了課堂教學(xué)，并通過一次又一次公開課例的實(shí)踐來驗(yàn)證“以讀促寫”的方式對提升學(xué)生英語思維品質(zhì)的可行性和有效性，同時(shí)也證明了這一活動(dòng)設(shè)計(jì)能解決學(xué)生在上閱讀課時(shí)出現(xiàn)“讀不懂、想不到、寫不出”的學(xué)習(xí)問題。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)的英語讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號：ZC2019096）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]王薔.核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考[EB/OL].（2020-08-31）.https：//wenku.baidu.com/view/6880855dad45b307e87101f69e3143323868f534.html.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[5]王生虎.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的文本解讀[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017.