洪善陶

【摘要】美術(shù)凝聚了人類的情感、智慧、理想，美術(shù)教育能夠?yàn)榕囵B(yǎng)個體創(chuàng)造力、想象力提供路徑。手工制作課是美術(shù)教育的重要組成，能夠借助動手實(shí)踐幫助學(xué)生更好地感受、體會美術(shù)，形成獨(dú)特的審美思維并養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高小學(xué)美術(shù)手工制作課教育的有效性有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)并推動小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展，廣大教育者應(yīng)對之加以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);手工制作課;教育實(shí)效

美術(shù)教育能夠幫助學(xué)生掌握繪畫手工的相關(guān)本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生審美能力的不斷提高，使之能夠以審美的視角觀察世界，進(jìn)而愛世界、愛生活、愛學(xué)習(xí)，并最終發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)的社會主義接班人。手工制作課是小學(xué)美術(shù)的重要組成，具備極強(qiáng)的直觀性、靈活性和形象性，保證美術(shù)手工制作課的質(zhì)量具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，廣大美術(shù)教育者應(yīng)加大思考踐行力度，要推動手工制作課發(fā)揮自身的育人效力。

一、小學(xué)美術(shù)手工制作課的意義

小學(xué)美術(shù)手工制作課具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。手工制作課為學(xué)生提供了利用材料描繪頭腦中想象事物的途徑，學(xué)生豐富的想象力得以突破思想局限，藝術(shù)細(xì)胞得以被調(diào)動，更利于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展。其次，能夠提高學(xué)生的動手操作能力。想要完成一個手工制品，學(xué)生需要構(gòu)思、設(shè)計、選材并實(shí)施制作，在手工制品制作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，繪畫能力被訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生的想象力以手工制作的形式表現(xiàn)出來并得到他人認(rèn)可時，學(xué)生的自信心會得以強(qiáng)化，學(xué)生再次參與手工制作的熱情被激發(fā)，有利于形成良性循環(huán)格局，并推動學(xué)生不斷自我優(yōu)化動手操作能力。再次，有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作興趣。手工制作有模仿的元素，但不完全是單純的模仿，學(xué)生需要在色彩、造型、構(gòu)圖等方面表達(dá)自身獨(dú)特的個性，彰顯自身的創(chuàng)造力和能動性。手工制作課有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。色彩是手工制作的一大元素，色彩能夠使人產(chǎn)生不同的感覺，學(xué)生可以借助色彩表達(dá)自身的情緒，也可以利用色彩來控制自己的心情。因此，手工制作課有利于幫助學(xué)生保持身心健康，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、小學(xué)美術(shù)手工制作課存在的問題

小學(xué)生的生長發(fā)育不夠完善，小學(xué)美術(shù)手工制作課需要教育者引導(dǎo)，否則將難以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，對學(xué)生的全面發(fā)展也將形成束縛。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)手工課制作以知識、技能傳授為教育結(jié)構(gòu)，其中存在較多問題，且以如下3點(diǎn)最為嚴(yán)重：

（一）教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育被劃分成繪畫、制作、欣賞三個板塊，三個板塊界限清晰，有著極強(qiáng)的獨(dú)立性。與此同時，小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)定位是在認(rèn)知、情感和技能三個方面影響學(xué)生。正因?yàn)橐陨显?，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)手工制作課“重”技能技巧，卻“輕”審美感受引導(dǎo)，教育者的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生很難將美術(shù)手工制作課與現(xiàn)實(shí)生活相連起來，手工制作課的趣味性和實(shí)踐性因此大打折扣。

（二）學(xué)生缺乏參與熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)手工制作課受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響，教學(xué)過程重視“教”，教育者是教學(xué)的主體，是教學(xué)工作的核心。由于教學(xué)工作圍繞“教”展開，學(xué)生的思考權(quán)利被剝奪，被動接收知識的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生逐步喪失了探索、思考的能力，學(xué)生沒有參與手工制作課的積極性和主動性，創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)因此舉步維艱。

（三）作品創(chuàng)作不夠創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)手工制作課與生活聯(lián)系不夠緊密，本該呈現(xiàn)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的手工制作因缺乏情感體驗(yàn)而喪失創(chuàng)新性?！凹埳险劚笔浇逃龂?yán)重地局限了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，學(xué)生在落實(shí)手工制作時習(xí)慣性模仿，手工制作課創(chuàng)造出了千篇一律的手工制品，影響了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展。

三、提高小學(xué)美術(shù)手工制作課有效性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣

興趣能夠成為學(xué)生參與小學(xué)美術(shù)手工制作課的動力。與美術(shù)教育的其他形式相比，手工制作本身就帶有較強(qiáng)的“玩屬性”，在激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程方面具備先天優(yōu)勢。然而受眾多因素影響，當(dāng)前階段小學(xué)生在參與美術(shù)手工制作課方面并沒有太多的熱情。因此，教育者應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為優(yōu)化小學(xué)美術(shù)手工制作課教學(xué)的立足點(diǎn)。要及時放下“教師尊嚴(yán)”，積極深入學(xué)生內(nèi)部，要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的所思所想、學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)要求，并以之為參考因素，合理安排美術(shù)手工制作課，要用趣味性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如，教育者可以為學(xué)生布置制作手工制品裝飾教室的任務(wù)，不限學(xué)生的手工制品形式，可以是富含民族氣息的掛飾，還可以是親手制作的各種拼圖、各種剪紙圖案、風(fēng)鈴或編織品等。此種教育模式有利于學(xué)生表達(dá)個性，學(xué)生的參與熱情較高，能夠在興趣引導(dǎo)下主動參與教學(xué)過程，進(jìn)而保證手工制作課的教育參與度。

（二）凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教育者和學(xué)生是教育教學(xué)工作不可或缺的重要因素，然而需要注意的是，教育者是教學(xué)工作的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式之所以難有教育成效，最大的原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，學(xué)生沒有探索求知的熱情和欲望。因此，想要保證小學(xué)美術(shù)手工制作課的教育效力充分發(fā)揮，教育者要絕對地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在落實(shí)手工制作課教學(xué)之前，教育者可以將準(zhǔn)備工具材料的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生基于自身的理解購買或是找尋相應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生從課堂進(jìn)入社會和自然，要激發(fā)學(xué)生的探索意識，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）合理使用多元化教學(xué)手段

當(dāng)前階段，優(yōu)秀的教育教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等均能夠在提高教育實(shí)效性方面發(fā)揮效力。教育者在落實(shí)小學(xué)美術(shù)手工制作課教學(xué)時，應(yīng)有意識地應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法的思路和理念，活化手工制作教學(xué)。值得一提的是，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式雖然存在較多問題，但傳統(tǒng)教育教學(xué)模式絕非一無是處，在選擇教學(xué)手段時，教育者應(yīng)充分考慮教學(xué)實(shí)際情況，必要時還可以采取多種教學(xué)手段融合的教學(xué)方法。例如，在落實(shí)《我設(shè)計的特色服裝》教學(xué)時，教育者可以采取“多媒體教學(xué)法+小組探究教學(xué)法+案例教學(xué)法”融合的教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氛圍，能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能夠很好地發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)的作用，不可不謂之“一舉數(shù)得”。

（四）加大教育實(shí)踐的聯(lián)系力度

美術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)知識與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識美化生活、在實(shí)際生活中感悟美術(shù)價值的能力。因此，小學(xué)美術(shù)手工制作課應(yīng)該與其他學(xué)科融會貫通，要延展至美術(shù)課堂教學(xué)之外，要突破時間、空間對手工制作課的束縛，要讓課堂外的手工制作配合課堂教育幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)制作手工藝品的樂趣，提高學(xué)生的綜合審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育要求德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生，社會對美術(shù)教育的關(guān)注度持續(xù)上漲，這為小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。手工制作課是美術(shù)教育的重要組成，對于推動學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、帶動小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展均能夠產(chǎn)生非常巨大的影響。廣大教育者應(yīng)重視手工制作課的內(nèi)涵，合理引入多元化的教學(xué)手段，保證手工制作課的落實(shí)效果，以便為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展鋪平道路。

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