黃加強(qiáng)

【摘要】如果作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性，實(shí)施均衡教學(xué)，這就導(dǎo)致了自覺性較強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生由于課業(yè)要求太簡(jiǎn)單，而喪失了深入發(fā)展的機(jī)會(huì);對(duì)于那些懶于動(dòng)筆的學(xué)生，由于作文難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭倦作文學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，不失為一個(gè)良策。本文就將討論分層教學(xué)的重要性和具體教學(xué)措施，希望能為廣大教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)作文;分層教學(xué);組織和實(shí)施

我們必須承認(rèn)，由于家庭、環(huán)境、學(xué)生主體的努力程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平、表達(dá)能力、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)也有著顯著的差別。這是客觀存在的事實(shí)。在后疫情時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們可以從網(wǎng)上聽課、作業(yè)中作出了解;知識(shí)水平，我們可以從期末考試成績(jī)中基本把握;學(xué)習(xí)態(tài)度，我們可以根據(jù)學(xué)生回校狀態(tài)中看出。通過實(shí)質(zhì)性地摸底調(diào)查，學(xué)生經(jīng)過疫情網(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，層次更加明顯，差異更加凸顯。而面對(duì)差異任何整齊劃一，搞“一刀切”的方法都是不可取的。教師在實(shí)際教學(xué)中只有從實(shí)際出發(fā)，正視學(xué)生之間的差異，把學(xué)生分成不同層次，采用不同方法，用不同的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，才能使每一個(gè)層次學(xué)生的作文水平都得到提高。

一、分層教學(xué)的必要性

1.線上學(xué)習(xí)效果因人而異，有的學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)管較嚴(yán)，方法科學(xué)，盡心盡情盡責(zé)，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)積極性也高，自覺性、主動(dòng)性強(qiáng)，善學(xué)善思，進(jìn)步效果明顯。相對(duì)來說，一些學(xué)生由于家長(zhǎng)忙于勞作沒有陪伴監(jiān)管的時(shí)間，加之學(xué)生本身自覺性、自律性弱，學(xué)習(xí)的效果自然也差。習(xí)作作為語(yǔ)文中的綜合能力體現(xiàn)，差異表現(xiàn)尤其明顯。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一個(gè)班中，完成作文較好的有三分之一，但也有三分之一基本完成作文，還有三分之一沒有完成習(xí)作。從家長(zhǎng)反饋給老師需要重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容來看，最多的反饋結(jié)果是家長(zhǎng)也無(wú)法督促好孩子的習(xí)作。學(xué)習(xí)了網(wǎng)課之后，習(xí)作完成的效果不甚理想，亟待老師加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不同。四年級(jí)學(xué)生通過近四年的學(xué)習(xí)，在聽說讀寫方面都有一定的提高。尤其是在寫方面：大部分學(xué)生，能做到作業(yè)書寫工整，部分學(xué)生的書寫美觀，并有一定的速度。寫作方面，部分學(xué)生能緊扣問題，把自己所思較完整準(zhǔn)確地寫下來。大部分學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，掌握一定表達(dá)技巧，具體生動(dòng)地記錄自己所見、所聞、所感。個(gè)別學(xué)生書寫有待加強(qiáng)，無(wú)法做到緊扣問題，用自己的語(yǔ)言規(guī)范地表達(dá)。個(gè)別學(xué)生對(duì)于習(xí)作有一定畏難情緒，表達(dá)欲望不強(qiáng)。習(xí)作是聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)，層次更加明顯。就連習(xí)作中最基本的字詞掌握，也體現(xiàn)出很大的層次。在一個(gè)班中，字詞掌握明顯分層，有10位學(xué)生較差，錯(cuò)別字較多。經(jīng)過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有些學(xué)生原本優(yōu)秀的，也有些退步。

二、分層教學(xué)的組織和實(shí)施

1.目標(biāo)分層

在實(shí)際的教學(xué)中可以將目標(biāo)分為三層，即相當(dāng)于將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)合理劃分。以四年級(jí)學(xué)生的作文要求為例，第一層的要求可以為：聯(lián)系生活實(shí)際，中心明確，感受生活，構(gòu)思巧妙，情感真實(shí)細(xì)膩，行文流暢，幾乎無(wú)錯(cuò)別字，無(wú)病句。第二層的要求：文章較流暢，雖生硬一些，但也可成文，錯(cuò)別字、病句少，感情真實(shí)。第三層的要求：文章能讓人讀懂，錯(cuò)別字、病句不太多。當(dāng)然教師若有足夠時(shí)間，可以給每一個(gè)學(xué)生制定不同的目標(biāo)，切合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣效果會(huì)更好。其實(shí)每個(gè)目標(biāo)的分層又是有針對(duì)性的，比如，《我的樂園》這篇習(xí)作，基本的要求可以以課本習(xí)作要求為準(zhǔn)：寫清楚樂園什么樣子，喜歡在樂園干什么，怎么快樂，把這三個(gè)要點(diǎn)寫完整。標(biāo)準(zhǔn)的要求：選材較好，寫出自己的生活，寫得通順。更高的要求：讀寫結(jié)合，運(yùn)用《鄉(xiāng)下人家》的寫法，把樂園之樂寫具體寫生動(dòng)。最高的要求是，緊密聯(lián)系生活，結(jié)合自己的興趣愛好，寫出創(chuàng)意，寫出個(gè)性，寫出特色。

2.題目選材分層

作文題目分層能給學(xué)生提供不同的選題選擇，使每個(gè)學(xué)生都有字可寫、有情可舒。難度不同的作文對(duì)學(xué)生的要求也不一樣。具有討論性、思維發(fā)散的作文題目對(duì)學(xué)生的要求較高，而一些敘事類的文章難度相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生的要求也就低一些。在設(shè)置作文題目時(shí)，可分設(shè)不同的選題，供學(xué)生們自由選擇?；A(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)意地表達(dá)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不會(huì)因題目過難產(chǎn)生畏懼情緒。這樣可使所有的學(xué)生都發(fā)揮出自己的實(shí)力，還會(huì)適度激發(fā)出其潛力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的作文水平將會(huì)慢慢提升。如果遇到相同題目的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)不同，關(guān)注點(diǎn)不同，生活閱歷不同，那么在題材選材上也可進(jìn)行分層。例如，在習(xí)作《我的樂園》中，教師可針對(duì)《我的樂園》選點(diǎn)可以進(jìn)行分層引導(dǎo)。對(duì)于大部分學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們選擇樂園、選擇小區(qū)、家、校園、班級(jí)、公園等相對(duì)大一些的地點(diǎn)，這些地點(diǎn)有更多的活動(dòng)和內(nèi)容去寫;對(duì)于作文表達(dá)中上等級(jí)的學(xué)生，可以建議選擇在菜地、莊稼地、陽(yáng)臺(tái)、河邊等相對(duì)更小、更具個(gè)性的地點(diǎn)。至于更優(yōu)秀的學(xué)生，可以建議選擇桌子、書柜等范圍更小、更具特色的地點(diǎn)來寫出自己在樂園的快樂。

3.作文點(diǎn)撥分層

在課上進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該在教室內(nèi)巡視，實(shí)時(shí)觀察了解學(xué)生的作文情況。對(duì)于基礎(chǔ)好、思路清晰的學(xué)生，教師沒必要對(duì)他們投以過多的注意力。但是對(duì)于基礎(chǔ)差，半天擠不出一個(gè)字急得抓耳撓腮的學(xué)生，老師可以輕輕地走到他們身邊做些指點(diǎn)，幫他們開個(gè)“頭”，幫他們理清思路。至于他們作文中的小毛病，簡(jiǎn)單提示，但不要一字不漏地批評(píng)。若他們的思路正確，就可放過，以后再慢慢糾正。這樣保持了他們的積極性和自信心，對(duì)今后的作文學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

在課堂習(xí)作中，有些學(xué)生能放手作文，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。有些需要適當(dāng)點(diǎn)撥，寫作速度加快后，也能當(dāng)堂完成。還有少數(shù)不能當(dāng)堂完成的，我們也采用耐心的態(tài)度等等，給予學(xué)生更多的時(shí)間去完成。這樣在寫作速度的分層，確保了每一個(gè)學(xué)生最終順利完成習(xí)作，享受到習(xí)作完成的成功感。

4.作文評(píng)價(jià)分層

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)學(xué)生如果在兩個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就消失了?！币虼?，教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，多贊美。特別是在批閱困難學(xué)生作文的時(shí)候，教師的評(píng)語(yǔ)措辭要誠(chéng)懇親切，包含贊賞和激勵(lì)，作文中哪怕只有一個(gè)閃光點(diǎn)，如，好詞好句、或者哪一段話寫的通順，都要勾畫出來，并寫好批語(yǔ)。這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，平時(shí)他們學(xué)業(yè)平平，既得不到老師的表?yè)P(yáng)也得不到老師的關(guān)注，他們渴望被注意和表?yè)P(yáng)，及時(shí)地鼓勵(lì)能讓其重獲學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于大部分基礎(chǔ)中等的學(xué)生，始終關(guān)注作文是否符合習(xí)作的要求，關(guān)注選材與表達(dá)。對(duì)于成績(jī)斐然，文采出眾的學(xué)生，有時(shí)候要適當(dāng)“澆冷水”，在批閱其作文時(shí)候要從技術(shù)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保他們知道進(jìn)步的方向。有時(shí)候?qū)?yōu)秀的作文推薦打印出來，作為范文給大家賞讀欣賞，甚至推薦發(fā)表。

總的來說，筆者重視學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到實(shí)行分層教學(xué)的必要性，在實(shí)施中抓住了目標(biāo)分層、題目選材分層、作文點(diǎn)撥分層、作文評(píng)價(jià)分層，從而取得了家長(zhǎng)滿意、學(xué)校認(rèn)同、學(xué)生喜歡作文的教學(xué)效果。