【摘要】英國學(xué)者東尼·博贊研發(fā)的思維導(dǎo)圖作為一種“思維工具”，為了研究其在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用，本文主要闡述了思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的具體策略及如何通過思維導(dǎo)圖成文，目的是通過思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣、提高學(xué)生的寫作思維能力，可以更好地使學(xué)生與老師在習(xí)作中輕松自如地應(yīng)對(duì)各種題目。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 第三學(xué)段? 習(xí)作教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)作是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生沒有素材，沒有興趣，這些主觀原因?qū)е聦W(xué)生寫作時(shí)困難重重。小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生面臨升學(xué)，提升寫作水平迫在眉睫，因此，教師應(yīng)該積極尋求有效的方法，幫助學(xué)生提升寫作能力。思維導(dǎo)圖自產(chǎn)生以來，在教育領(lǐng)域就展現(xiàn)出了極高的使用價(jià)值，采用思維導(dǎo)圖的新型學(xué)習(xí)方法，會(huì)幫助學(xué)習(xí)者解決在寫作當(dāng)中遇到的一系列困難，激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作興趣。

一、利用思維導(dǎo)圖理清作文結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架，具體內(nèi)容是文章的血肉，所以結(jié)構(gòu)在文章中起到支撐全文的作用，結(jié)構(gòu)不清晰則導(dǎo)致文章容易散、沒有邏輯性，確定文章的結(jié)構(gòu)即寫作的第一步。

（一）確定寫作順序

（1）安排寫景文的順序。確定題目要求后，要在思維導(dǎo)圖的中心放置寫作順序，例人教版部編本五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作《? ?即景》，作文要求補(bǔ)充完整題目，如：“雨中即景”“日落即景”等。描寫要有一定的順序，以《日落即景》為例，繪制思維導(dǎo)圖要以“日落”為主題，畫出日落前、日落中和日落后三個(gè)主干，三部分構(gòu)成文章的結(jié)構(gòu)，之后可以補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的支干內(nèi)容。按照時(shí)間順序，則可以有條理的描寫日落的場(chǎng)景。

（2）安排寫人記事文順序。例五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《那一刻，我長大了》，這篇作文顯然是一篇記事類文章，即要求學(xué)生寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，要按照事件的發(fā)展順序把事情講清楚。以倒敘的手法為例，《那一刻，我長大了》，主要枝干是：先將結(jié)果放到讀者面前，作為開頭，簡短有力交代了事情的結(jié)果;接著寫事情的起因、經(jīng)過部分，三個(gè)主要枝干構(gòu)成了文章的主體部分。

（二）安排文章詳略

詳略的安排在習(xí)作當(dāng)中非常重要，沒有詳略的安排，寫出的文章就是流水賬，以《那一刻，我長大了》為例，應(yīng)主要詳細(xì)地寫清楚事件，中心要以事件為主，表達(dá)“我長大了”，人物描寫以及環(huán)境描寫就是略寫部分，在導(dǎo)圖的繪制中，詳寫部分的導(dǎo)圖繪制要詳細(xì)，內(nèi)容可多一些，占導(dǎo)圖的主要部分。

二、利用思維導(dǎo)圖拓寬作文思路

寫作最重要的就是思路，大部分孩子不會(huì)寫作文的主要原因是沒有寫作思路，生活體驗(yàn)少，書寫時(shí)沒有合適的素材，只能生搬硬湊。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的思路。

例如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。本單元習(xí)作要求學(xué)生完成對(duì)人物描寫的訓(xùn)練，學(xué)生選擇人物單一，集中在自己的家庭，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊其他的人物，發(fā)揮想象力列舉人物：街坊鄰居、老師、警察等社會(huì)人物，包括樓下賣菜阿姨等和生活密切相關(guān)的人。

接著需要選擇人物的典型特點(diǎn)，警察醫(yī)生等人物是認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人民服務(wù)的特點(diǎn);老師的特點(diǎn)可能是溫柔體貼，或嚴(yán)中帶愛;當(dāng)同學(xué)們善于思考，觀察身邊的人和事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物都有自己顯著的特點(diǎn)。

通過想象和列舉，一幅關(guān)于人物描寫的思維導(dǎo)圖就繪制完成了，學(xué)生選擇一位人物及其特點(diǎn)，摘取一個(gè)典型的事例，學(xué)生的思路得到了拓展，寫出來的作文就會(huì)趣味十足，具有特色。

三、利用思維導(dǎo)圖梳理關(guān)鍵詞

一篇富有文采的文章，需要學(xué)生日常的積累，第三學(xué)段的學(xué)生已具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，但學(xué)生在寫作中，由于時(shí)間或是緊張等問題，不能把想好的字詞表達(dá)在文章當(dāng)中，往往寫一句落兩句，內(nèi)容的邏輯性不強(qiáng)。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵詞。

寫情感變化的文章一定要注意情感的發(fā)展，關(guān)鍵詞決定了文章的基調(diào)，例如寫老師，學(xué)生會(huì)選擇嚴(yán)厲的老師，具有典型的特點(diǎn)，但是不管老師有多嚴(yán)厲，最終落腳點(diǎn)要放在理解老師的苦心和老師對(duì)學(xué)生深層次的愛，在導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞要清晰明了，成文過程中，利用關(guān)鍵詞做思維的引領(lǐng)。

四、利用思維導(dǎo)圖完成作文

（一）創(chuàng)設(shè)情境

習(xí)作中的技法固然重要，但是并不可以束縛學(xué)生的思維和想象。拿到寫作題目時(shí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考和想象。

（二）制作導(dǎo)圖

確定命題之后，學(xué)生可以按照命題選材構(gòu)思，制作思維導(dǎo)圖的主體部分。思維導(dǎo)圖圖文并茂，并且結(jié)合線條、顏色等多重搭配，制作過程也充滿趣味、學(xué)生在繪畫的過程中梳理寫作思路，通過制作導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）謀篇布局

一篇優(yōu)秀的文章需要深思熟慮，思維導(dǎo)圖最重要的作用也就在此。教師通過前期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，接下來需要讓學(xué)生把想象到的內(nèi)容繪制在導(dǎo)圖上，進(jìn)行合理的謀篇布局。首先確定文章的結(jié)構(gòu)，其中包括寫作順序、詳略安排的設(shè)計(jì);然后內(nèi)容上拓寬寫作思路，由中心話題進(jìn)行多方面的想象，對(duì)于關(guān)鍵內(nèi)容的關(guān)鍵詞要列舉在思維導(dǎo)圖上;最后，使用思維導(dǎo)圖梳理文章的關(guān)鍵詞，可以是情感的變化、不同感覺的指引，通過以上過程來搭建合理的寫作框架。

（四）快速寫作

學(xué)生有了寫作思路，制作好的思維導(dǎo)圖就作為寫作的雛形，學(xué)生應(yīng)集中注意力，一氣呵成，抓緊時(shí)間完成寫作。寫作過程要保持良好的習(xí)慣，不查字典，不吃東西，不做分散注意力中斷寫作思路的事情，根據(jù)思維導(dǎo)圖所列出來的關(guān)鍵詞，做到下筆有序。

五、總結(jié)

利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理作文結(jié)構(gòu)，在寫作順序、詳略安排、開頭結(jié)尾的方面利用導(dǎo)圖建立思維框架，提前做好寫作安排和構(gòu)思。內(nèi)容方面，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)大腦的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而在寫作內(nèi)容上別具一格，吸引讀者的閱讀興趣。關(guān)鍵詞方面，導(dǎo)圖會(huì)給思維做引領(lǐng)，避免跑題等問題。

思維導(dǎo)圖在第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中可以使用以上的具體策略，導(dǎo)圖作為一種新型的工具，可以實(shí)質(zhì)性的幫助學(xué)生提高成績，獲取更多的知識(shí)。

作者簡介：趙海燕（1999-），女，漢族，內(nèi)蒙古武川人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院漢語言文學(xué)系17小學(xué)教育（語文方向）專業(yè)在讀。