摘 要：隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，社會對英語人才的需求越來越普遍。研究以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語分級教學(xué)模式構(gòu)建，分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)，闡述大學(xué)英語分級教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要途徑，大學(xué)英語分級教學(xué)如何有效支持英語運用型人才的培養(yǎng)，從而說明大學(xué)英語教學(xué)中分級教學(xué)的構(gòu)建分級教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;大學(xué)英語;分級教學(xué)

基金項目：本文系2019年黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語專項）“應(yīng)用型本科院校公共英語分級教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的理想模式構(gòu)建研究”階段性研究成果之一（項目編號：WY2019074-C）。

在經(jīng)濟全球化的推動下，英語的應(yīng)用越來越廣泛。大學(xué)英語作為英語教育的關(guān)鍵部分，其教學(xué)模式落后，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。如何進行大學(xué)英語分級教學(xué)改革成為當(dāng)代大學(xué)英語教師所面臨的新課題。針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們對大學(xué)英語分級教學(xué)加以改革，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，在探索中提高大學(xué)英語教學(xué)水平，從而將我國的英語教育水平提升到一個新的高度。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)

在我國很多高等院校中，培養(yǎng)的大學(xué)生掌握的英語并不能完全適應(yīng)社會實踐。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才在高校成了一項重要而艱巨的任務(wù)，在校大學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)國際交流語言也是在高校，所以大學(xué)英語教學(xué)的改革勢在必行。應(yīng)用型人才主要是指能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)知識與社會實踐相結(jié)合，并能夠很好地將知識運用于實踐中的人才。就像很多高校提出了要培養(yǎng)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才等，不管你培養(yǎng)的人才是什么類型的，都必須針對社會需求、社會實踐等方面來制定。大學(xué)英語課程培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是指能將英語語言作為工具，從事與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)工作的人才，如人力資源管理或者教育學(xué)等。那么，這樣一來，就要求大學(xué)英語課程與學(xué)生的專業(yè)課密切聯(lián)系起來，采用先進的、適合學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)理念，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，輔助相關(guān)學(xué)科，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。大學(xué)英語教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才主要是針對英語活動施展自身才能，通過熟練掌握社會生產(chǎn)或活動的英語基礎(chǔ)知識和與英語相關(guān)的基本技能而從事英語工作的專業(yè)人才。隨著經(jīng)濟全球化與多元化的發(fā)展，我國與國外的經(jīng)濟、政治等合作交流，英語發(fā)揮著重要的作用，成為我們與外界溝通的重要工具。隨著對外開放政策的深入，更將我們與世界的距離拉近，為了適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，不斷推動國際化建設(shè)，我們亟須培養(yǎng)更多的英語應(yīng)用型人才來滿足現(xiàn)代社會日益增長的人才需求。大學(xué)英語對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使得我國的全球化經(jīng)濟、文化、政治得到有力的支撐，在一定程度上提高國際化水平，同時也為現(xiàn)代化的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。總之，大學(xué)英語對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將極大緩解我國英語人才缺失的壓力，不斷滿足國際化發(fā)展下的英語人才需求。

2 大學(xué)英語分級教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要途徑

在教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高校在參照上述要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)該按照本校的實際情況，如師資力量，具體學(xué)情，培養(yǎng)目標(biāo)等制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。很多辦高校招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)參差不齊，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)可能為三四百分，但是英語單科的分?jǐn)?shù)相差卻較大，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能考一百二三十分，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)有的甚至只有二三十分。如此大的分差，如果放在同一個教學(xué)班，制定相同的教學(xué)目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法和評價機制，必然會導(dǎo)致一部分優(yōu)等生“吃不飽”，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能更好地激發(fā)他們的英語天賦，提高英語能力，時間久了也難免會覺得乏味，沒有挑戰(zhàn)性;而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則會完全“吃不消”，他們欠缺高中，甚至初中的英語基礎(chǔ)知識，有的連非常簡單的單詞和語法都不會，更不用說發(fā)音和口語了。所以他們聽起課來很吃力，本來可能興趣就不足，再加上不會，日積月累，放棄英語學(xué)習(xí)的可能性就很大了。因此，分級教學(xué)勢在必行，只有將學(xué)生分為不同的等級，制定不同的教學(xué)計劃，設(shè)置不同的教學(xué)進度，采取適合學(xué)生的不同的教學(xué)方法，才能使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，英語能力都穩(wěn)步提高，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 大學(xué)英語分級教學(xué)能有效支持英語運用型人才的培養(yǎng)

3.1 進行科學(xué)分級

隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日益擴大，擴招數(shù)量和擴招范圍也日益擴大，加上地域因素等的影響，使得學(xué)生在入學(xué)初期英語水平差異較大。因此在新生入學(xué)后，應(yīng)該組織一次分級考試，根據(jù)成績將學(xué)生分為不同的班級。使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)起點，以及努力的方向。用于分級考試的試卷應(yīng)科學(xué)合理，要能盡量體現(xiàn)出學(xué)生英語水平的差異，在改卷環(huán)節(jié)，要盡量公平公正，實行流水改卷，對主觀題一定要嚴(yán)格設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)偏差。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，慢班學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及適應(yīng)情況，要求進入快班學(xué)學(xué)習(xí)，同樣快班的同學(xué)也可以要求轉(zhuǎn)入慢班學(xué)習(xí)。以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例，我院采取的是在專業(yè)內(nèi)分級，這樣做的好處是，便于學(xué)生流動，而不會造成教務(wù)管理的負(fù)擔(dān)，同時有利于學(xué)生之間的交流，任課教師與班主任的交流，以及班主任對學(xué)生的管理，從而保證教學(xué)的連續(xù)性。

3.2 合理選用教材

教材決定教學(xué)內(nèi)容，教材的選用是因材施教的首要環(huán)節(jié)。目前很多高校在大學(xué)英語教學(xué)中采用的是在分級的基礎(chǔ)上實行分模塊教學(xué)，所選用的教材為上海外語教學(xué)出版社出版的普通高等教育“十三五”國家級規(guī)劃教材《全新版大學(xué)英語綜合教程》以及配套的《全新版大學(xué)英語閱讀的教程》和《全新版大學(xué)英語聽說教程》。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中對不同班級的要求不同。在快班的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況進行擴充。在慢班的教學(xué)中，可刪減難度較大內(nèi)容，補充基礎(chǔ)知識。

3.3 改革教學(xué)方法

分級后，各個班級的英語水平相對比較接近，教師可以采用相對來說適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法。為適應(yīng)英語運用型人才的培養(yǎng)，我院在教學(xué)中強調(diào)聽說領(lǐng)先的教學(xué)理念?？彀嗟膶W(xué)生整體上基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性較高，接受能力也較強，在授課中可以盡量使用英語教學(xué)，在加強鞏固其英語基礎(chǔ)知識，不斷擴充詞匯量的前提下，對其聽說閱讀能力提出更高的要求。在聽說課的授課中，除了講授課本內(nèi)容之外，引入常見題材的英語新聞、英語談話和講座、英語廣播、電視節(jié)目等的聽力訓(xùn)練。在口語環(huán)節(jié)，通過組織小組口語討論、主題演講、角色扮演、即興演講等活動，來提高學(xué)生的英語表達運用能力。在閱讀環(huán)節(jié)，注重快速閱讀技巧的訓(xùn)練及閱讀范圍的擴充和多種課外閱讀題材的推薦和介紹。經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，使快班學(xué)生能夠聽懂并運用英語清晰準(zhǔn)確地表達個人觀點，并用英語進行有效的交流，能夠閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的文獻。在快班的教學(xué)中，教師還要經(jīng)常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整教學(xué)，給學(xué)生循序漸進地提出恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)勢頭與學(xué)習(xí)熱情。

3.4 建立師資隊伍

培養(yǎng)學(xué)生成為英語運用型人才，不同級別、不同專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求是有區(qū)別的。很多院校由于師資力量相對薄弱，青年教師比重較大，一些教師教學(xué)經(jīng)驗相對不足，加上教學(xué)任務(wù)比較繁重，所以在教學(xué)中，使用的教學(xué)方式和教學(xué)手段比較單一，不能有效引導(dǎo)不同級別的學(xué)生學(xué)習(xí)并運用英語知識。加上教師流動頻繁，使英語教學(xué)在一定程度上沒有連續(xù)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)校應(yīng)給青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，鼓勵青年教師向老教師學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師定期開展公開課，各教師之間互相聽課，互相取長補短，互相促進。并認(rèn)真鉆研各種教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，保持教師隊伍的穩(wěn)定性。

4 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向大學(xué)英語教學(xué)中分級教學(xué)的構(gòu)建

4.1 科學(xué)合理分級

高校的擴招以及向大眾教育的轉(zhuǎn)變，使得越來越多的學(xué)生可以接受高等教育。學(xué)生來自祖國各地，四面八方，地區(qū)差異導(dǎo)致教學(xué)水平差異，再加上學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，就使得新生入學(xué)時英語水平千差萬別，參差不齊。因此，入學(xué)后，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的高考英語成績進行分班，或者出一套統(tǒng)一的試卷進行測試，根據(jù)測試結(jié)果進行分班。用于入學(xué)考試的試卷一定要難度合理，真正使學(xué)生們通過考試分出層次，可以采用高考和四級難度相結(jié)合的方式，同時兼顧聽力，閱讀理解，翻譯，寫作及基礎(chǔ)知識的考查，使優(yōu)等生可以真正在考試中脫穎而出。分班過程中，可以將優(yōu)等生挑出來編入精英班，其余同學(xué)為普通班;也可以將基礎(chǔ)較差的同學(xué)再分出來，分三個等級教學(xué)，命名為精英班、培優(yōu)班、基礎(chǔ)班等。然后教師根據(jù)不同班級學(xué)生的狀況制定適合他們的教材，教學(xué)目標(biāo)和方法。當(dāng)然，分完班后也不是一成不變了，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的期末考試成績以及結(jié)合四六級考試的過級情況實行“滾動制”，也就是說，達到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以升級到精英班學(xué)習(xí)，而那些不能適應(yīng)快節(jié)奏高要求，在考試中成績不好的學(xué)生則會被淘汰回普通班。這樣，在極大調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時，每學(xué)期的分班調(diào)整能更好地針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實時狀況，將其定位到最適合他的班級。

4.2 采取相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法

分級教學(xué)就是為了因材施教，用最合適的教學(xué)方法和手段來教育某一特定類型的學(xué)生。因此，分級后，面對基礎(chǔ)較好的精英班學(xué)生，可以嘗試使用全英授課，在鞏固英語基礎(chǔ)知識的同時，加大對學(xué)生的聽說訓(xùn)練。我國學(xué)生多數(shù)都是啞巴英語，經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，他們擅長考試和做題，但是卻很難用英語表達自己的觀點，發(fā)表對事物的看法。有些同學(xué)帶著濃厚的地方口音，發(fā)音也不是很標(biāo)準(zhǔn)。因此，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師要鼓勵他們大膽地用英語表達自己，并適當(dāng)糾正他們的發(fā)音及口語錯誤。具體方法有，除書本內(nèi)容外，教師可以強化訓(xùn)練學(xué)生四六級聽力及口語測試，多播放英文廣播，電影，視頻等讓學(xué)生模仿，并舉辦一些比賽調(diào)動起大家的積極性，如英語演講比賽，朗誦比賽，配音比賽，戲劇大賽等。經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，使精英班學(xué)生能夠聽懂并運用英語清晰準(zhǔn)確地表達個人觀點，用英語進行有效的交流，能夠閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的文獻。對于普通班的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重夯實其英語基礎(chǔ)知識，加強詞匯和語法的教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其閱讀及聽說能力。教師可以推薦給學(xué)生一些好用的英語學(xué)習(xí)軟件，傳授正確高效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵其課后多花時間學(xué)習(xí)英語，提高英語水平，比如百詞斬、扇貝英語、英語流利說、英語輕課等。同時布置一些作業(yè)，要求學(xué)生背誦四級單詞、美文，制作與專業(yè)相關(guān)的英文海報等，并在班級表揚和獎勵那些完成得好的同學(xué)，激發(fā)大家學(xué)習(xí)英語的熱情。其實普通班的學(xué)生欠缺的可能就是學(xué)習(xí)英語的正確方法及強烈興趣。一旦被點燃，他們會很用心地去完成老師布置的任務(wù)。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，他們能夠就日常話題進行交流，并讀懂一般性題材的文章，應(yīng)對工作中對英語的簡單需求。

4.3 優(yōu)化考試形式

不同級別的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價體系來檢查其英語學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在很多學(xué)校，尤其是民辦高校、獨立院校等應(yīng)用型高校，英語期末考試時，教材上的內(nèi)容占據(jù)很大比重，學(xué)生只要下功夫把書上的內(nèi)容背好，就能及格甚至得高分。然而這種考試形式并不適用于精英班，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生們平時刻苦訓(xùn)練，考試卻不考不利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，精英班學(xué)生期末測試可以由聽說讀寫譯五部分組成，根據(jù)學(xué)習(xí)的深入設(shè)置考題的難度。五部分各占20%，并最終折合成ABCD四個等級，A為優(yōu)秀，B為良好，C為一般，D為較差。成績?yōu)镈的同學(xué)將被淘汰出精英班。這樣的考試制度加滾動機制將使精英班學(xué)生有強烈的競爭感和危機意識，用考試促學(xué)習(xí)，精英班學(xué)生將有更強的自主意識去努力提高自己的英語能力和水平，真正成為較高要求的應(yīng)用型人才。同時，為了公平評定獎學(xué)金，精英班學(xué)生將和普通班學(xué)生一起參加同樣的試卷考試，試卷成績低于60分的也會被淘汰出精英班。對于英語基礎(chǔ)一般的普通班學(xué)生，考試試卷可以將課內(nèi)的比例設(shè)定為60%或70%，只要學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，便能通過考試，但如果學(xué)生課后多多學(xué)習(xí)，努力提高英語閱讀水平和寫作能力就會得高分，90分以上的同學(xué)就有機會進入精英班。這種考試形式有助于調(diào)動普通班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強大的自尊心和好勝心會推動著他們向精英班努力，因此也提高了他們運用英語的能力，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

滿足一切教學(xué)要求的大學(xué)英語教學(xué)模式是不存在的，因為任何大學(xué)英語教學(xué)模式的具體實施并無定律，關(guān)鍵是要切合教學(xué)的實際情況?？傊?，通過應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不可能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)模式下進行的大學(xué)英語分級教學(xué)，旨在通過大學(xué)英語分層教學(xué)，將學(xué)生自身所學(xué)的知識盡可能多的用在將來的社會實踐過程中，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所用，這才是培養(yǎng)學(xué)生的主要目的。當(dāng)然要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅憑大學(xué)英語教師的個人努力是不可能完成的。學(xué)校應(yīng)從大局上統(tǒng)籌、布局，為教師和學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，從而促進培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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作者簡介

李海英，女，漢族，黑龍江人，黑龍江工商學(xué)院教師，副教授，研究方向：英語教學(xué)。