靳俊生

摘 要：高中物理的教學離不開實驗，在課堂教學中加入小實驗，能有效地提高教學效率。因此，教師要想強化學生對基礎知識的掌握，可以根據知識點設置各種各樣的小實驗。在實驗過程中，學生能夠學會操作原理，實踐能力也能夠得到普遍提高。小實驗和正規(guī)實驗相比，過程更加簡單，能夠有效地提高學生的學習興趣。因此，高中物理教師要合理地使用小實驗，提高課堂教學效率，整合教學知識點設置小實驗，提高教學水平。

關鍵詞：小實驗;物理教學;物理教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.068

物理實驗能帶領人們探索和認識充滿未知的世界，對物理學來說，實驗也是密不可分的一個重要部分。當學生步入高中階段，物理知識的學習難度較之前加大許多，課程難度得到提高，知識點也變得抽象。因此，高中物理教師應在教學中，合理使用實驗，降低學生的學習難度。一說到實驗，很多人第一印象就是實驗室，必須要通過專業(yè)的器材、嚴密的步驟進行實驗，然而并不盡然，物理實驗和我們的生活有著密切的聯(lián)系，實驗器具也可以取用生活中常見的物品充當。在課堂教學中融入小實驗，能夠有效地提高課堂教學效率，營造輕松活潑的課堂氛圍。并且小實驗所需教具相對簡單，容易獲得，實驗的過程也相對輕松。在課程中加入實驗，還能讓學生更直觀地理解教師所講授的知識重點，學生的思維跟隨教師的小實驗高速活動，使其感到學習樂趣之外，還能和科學深度接觸，提高學生的思維能力。

一、通過小實驗激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣對于學生學習來說，有著至關重要的影響，它能驅動學生主動學習，是引導學生學習的最好導師。高中生對物理科目的學習存在一定的畏懼心理，物理知識深奧難懂，掌握難度大，因此，學生在學習過程中，通常會覺得十分困難，失去對物理學習的自信。學校對于物理知識的教學大多采用傳統(tǒng)教學模式——教師對枯燥乏味的高中物理知識點講解，對于物理知識的深化和實踐，也是將學生帶到專門的實驗室，讓學生按照周密的計劃進行實驗。這種實驗模式脫離了和現(xiàn)實生活的關聯(lián)，讓學生更難懂，讓高中階段的學生產生學習興趣尤為困難。高中物理的新課標提出了新的要求：對于物理知識點實驗教學，要增添人文特色，讓日常生活同實驗相結合是當代高中物理教師的教學重點。針對這一標準，高中物理教師應轉變自身教學觀點，改變教學模式，豐富課堂教學內容，讓小實驗融入高中物理教學中。對于實驗的選擇也要貼近生活，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高小實驗在教學中的可行性，提高學生的課堂參與度。

對于高中的物理教學，教師可以通過多種方式在課堂中加入小實驗，并且小實驗的種類繁多，教師應當選擇和教學內容相匹配的小實驗，提高學生的課堂參與度。對于小實驗的選擇，教師在課前就要進行思考，備課要對課堂小實驗的可行性進行分析，并且實驗難度不應過高，實驗過程也不能過于復雜。教師在課程設計中，要保證教學內容充實，也要保證小實驗能夠有效地吸引學生注意力，調動其學習積極性，讓高中生能夠對物理產生學習興趣，愿意主動探索物理的奧秘。

高中物理教師在課堂教學中對于小實驗的設計，應當保證以下幾點：

第一，小實驗的設計和教材有著密切的聯(lián)系，不能脫離課本。高中物理教材中，為學生提供了很多小實驗建議，能夠應用于課堂中的物理小實驗教學上，教師可以選擇將這些實驗進行拓展，引導學生通過課本中的物理小實驗進行物理實踐，加深對知識點的理解。第二，物理教師要合理使用教材，讓物理課本成為教師授課的助力，對于教材中所提到的實驗方法和實驗課題，教師要進行選擇，合理分配，保障學生的實驗能夠成功。第二，高中物理教師在進行課程設計時，要設計貼近學生生活的實驗課題，實驗素材要讓學生自己準備，并且準備難度不能太大，實驗的過程也要控制難度。教師可以讓學生在實驗的前后，進行總結和思考，保證課程的完整程度，提高教學效率，讓學生能夠真正理解物理知識的特點，真正掌握理論知識。第三，教師在實驗設計前，也要考慮實驗的可行性。很多實驗看起來容易操作，但是在課堂中開展實驗卻受到限制，難以加入的實驗會打消學生的積極性。因此，教師在開展實驗教學前，要對實驗的可行性進行研究，教師可以對實驗進行操作和演練。通過不斷演練，改善實驗漏洞，提高可行性，讓學生能夠參與到課堂小實驗的學習中，也能在實驗中將基礎知識充分利用，教師設計的實驗也要讓學生更容易觀察，方便總結。

二、通過小實驗幫助學生加深知識印象，提高教學效率

初中學生就對物理有一定的接觸，很多物理知識已經在學生的知識庫中，學生步入了高中學習階段，這些物理知識將會得到延伸。教師對于物理的教學設計，要在學生初中階段掌握的基礎知識前提下，合理導入高中階段的物理課程，將新知識和學生已經掌握的知識結合起來，全面提高學生的學習成績。然而，大多數高中物理教師在進行課程導入時，更加傾向于知識點的講解，講解力度過大，導致課堂沒有趣味，學生很難加入物理學習中。很少有教師將精力投入到實驗中，高中物理課堂忽視了學生對知識點的理解，很多學生對于物理知識也是死記硬背，不能真正理解，就算在物理考試中取得了好成績，也有可能沒有完全掌握知識要點，只要教師稍加改動，便不能答出問題。這種教學模式讓物理的教學停留在表面，高中物理教師為了改變這種教學方式，可以選擇在課堂中設置小實驗環(huán)節(jié)。通過合理的實驗，讓教材知識點再現(xiàn)在學生眼前，有效地降低學生的理解難度。學生動手實踐，還能提高自身動手能力及思維的引導，加深對教材內容的理解。高中物理教師在進行物理教學時，也要保證物理小實驗的趣味性，要讓學生充分加入實驗中，教師可以在實驗環(huán)節(jié)向學生提出問題。學生的思維沉浸在小實驗里，對于教師所提出的問題，能夠快速得出答案，學生的思路拓寬，教師課堂教學效率會有效提高。學生親身體驗實驗過程，能夠真正理解課程教學重點，在實驗中還能找到學習樂趣，有助于教師后續(xù)課程的開展。

三、通過小實驗引導學生團隊協(xié)作，提高學生團隊意識

新課標要求，高中物理教師在課程教學中，引導學生的思維發(fā)展，注重人才的塑造，要提高學生的合作精神，保證學生能夠主動和他人交流，面對問題要立即修正，教師也要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。目前，大多數高中生都是家里的獨生子女，這部分學生的個人觀念十分強烈，通常會產生與自我為中心的思想。學生將這種思想運用到課堂學習中，就會表現(xiàn)出自己埋頭苦學，不愿同他人進行溝通和交流的現(xiàn)象。長此以往，學生的溝通能力降低，也會更加封閉。并且，這部分學生不愿意聽取他人意見，更不想和同學分享自己的實踐經驗。因此，高中物理教師在進行課程教學時，要對這種情況進行課程設計，改善學生封閉的學習情況。教師可以在課程中增添團隊協(xié)作內容，培養(yǎng)學生的合作能力。物理課程中的小實驗種類繁多，能夠為學生提供溝通和交流的空間。

教師在進行課程教學時，可以把學生進行分組，當發(fā)現(xiàn)小組中的問題時，教師應當給予及時的指導，不能只要學生提出要求，教師就給予幫助，教師要保證課程秩序。對于學生的實驗引導，也采取方法指導的模式，發(fā)現(xiàn)學生實驗中的問題及時糾正，讓每個學生都能充分參與到課程實踐中。分組探究也要保證學生能夠進行討論，教師要降低學生的實驗難度，避免學生因實踐而發(fā)生爭執(zhí)。在思維上，教師也要引導學生進行經驗分享，提高團隊協(xié)作力。教師可以進行實驗成果和實驗完成度評比，提高學生的集體意識，當教師進行評比時，每一個同學都會為自己的團隊做貢獻，希望得到優(yōu)異的成績。教師對于學生的實驗引導，除了要保證安全和合理外，還要引導學生情感和思維發(fā)展。

四、通過小實驗鞏固學生基礎知識，培養(yǎng)學生自學能力

小實驗充滿趣味性，對于高中物理教師的課堂教學有著積極的影響，教師可以對小實驗進行設計，加入課程教學中。教師對小實驗進行合理設計，能夠提高學生的參與度，調動學生學習的主動性，教師的知識點講解也能得到簡化，實驗降低了學生對物理知識的理解難度。但教師不能把小實驗局限在課堂教學上，教師要對實驗進行有效延伸，可以選擇在課后引導學生進行實踐。通過課后小實驗豐富學生的日常生活，并且提高課程效率，保證學生能夠對實驗充滿熱情，教師在課堂上講授的知識點也能得到鞏固。對于實驗環(huán)節(jié)的設計，教師也要進行反復推敲，要保證學生的實驗貼近生活，還要注重實驗和教材的關聯(lián)程度。對于實驗設備的選擇上，也要保證學生能夠在生活中獲取。通過實驗引導學生的思維，幫助其理解物理，愛上物理。只有這樣，學生的物理成績才能得到真正提高，改變物理教學只停留在表面的局限。

教師對于實驗的選擇，要保證學生的可操作性，可以選擇礦泉水瓶的容易收集的素材，進行與課本知識內容貼近的小實驗。通過讓學生對實驗進行觀察，得出結論。教師可以給定學生研究課題，并且提出課后探索問題，將課堂上的小實驗進行延伸，學生可以模仿教師課上實驗的方法進行課后研究。對于教師提出的問題，學生通過課后實踐得出答案，進一步理解教師講授的知識重點。并且將實驗延伸到課外，還能提高學生的自學能力，學生回家后進行物理小實驗，能夠檢測自己知識儲備，鞏固所學內容。實驗的加入還能增強課程的趣味性，保證學生對物理學習有充足的熱情。教師在引導學生進行課后實驗時，要讓學生記錄實驗過程，隔天可以在課堂上讓學生進行經驗分享，提高課程的教學效率。

綜上所述，在物理教學中融入小實驗環(huán)節(jié)，能夠提高課堂教學效率，讓物理課程更加貼近生活，有助于學生對物理知識的理解。小實驗也具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力，實驗過程簡單，并且清晰明了，便于學生在課堂上得出結論，學生也可以在實驗過程中檢驗自己對知識的掌握程度。高中物理教師開展物理小實驗活動，還能增強學生的學習積極性，打破傳統(tǒng)教學的弊端，提高課堂時間利用率，有助于學生的素質培養(yǎng)。

參考文獻：

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