劉紅

摘要 通過(guò)觀察中學(xué)生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材的使用情況，認(rèn)真梳理出了存在的主要問(wèn)題并提出了相應(yīng)的的改進(jìn)建議，以期為進(jìn)一步使用好教材提供參考。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物學(xué) 教材使用 矯正建議

中圖分類號(hào)C633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

“用教材教”是當(dāng)下中學(xué)生物學(xué)教師耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)熱詞，在各類教研活動(dòng)中被頻頻提及。但在課堂教學(xué)中，對(duì)教材“用”得到底怎么樣？為了聚焦觀察主題，提高觀察的針對(duì)性，筆者依托“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，既開(kāi)展就某一節(jié)課的縱向觀察，也開(kāi)展就多節(jié)同一教學(xué)內(nèi)容課例的橫向比較分析，通過(guò)多角度、多途徑的觀察發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教材使用存在如下問(wèn)題。

1 完全拋開(kāi)教材，嚴(yán)重依賴教輔

關(guān)于“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）（第一課時(shí)）”的課堂觀察：教師的教學(xué)沒(méi)有按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程層層展開(kāi)，而是先介紹了雜交、自交、正反交、測(cè)交等一系列的遺傳學(xué)基本概念;然后，根據(jù)假說(shuō)內(nèi)容將雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程直接轉(zhuǎn)化成遺傳圖解并做了深入的分析。

原因探討：教材的編寫以一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主線展開(kāi)，依據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生層層深入地體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。而教師沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫者的意圖，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程明顯帶有“被教輔資料綁架”的印記。

改進(jìn)建議：教師的教學(xué)應(yīng)充分利用教材，突出科學(xué)史的教育價(jià)值，深入挖掘科學(xué)史蘊(yùn)含的教育資源，幫助學(xué)生真正理解科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造思維的全過(guò)程并領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，受到科學(xué)家優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的熏陶。教師以“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑推理，激勵(lì)學(xué)生自主探究，才能將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2 曲解編排體系，隨意調(diào)整順序

關(guān)于“高一第二學(xué)期第二節(jié)生物學(xué)課程”的課堂觀察：按照教材編排體系，本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”，可授課教師用PPT呈現(xiàn)的課題是“減數(shù)分裂和受精作用”。聽(tīng)課教師和學(xué)生都充滿疑惑，議論紛紛。上課鈴響了，授課教師進(jìn)入教室，解釋了一番。原來(lái)是為了更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，年級(jí)備課組商議，將授課順序做了一些調(diào)整。

原因探討：教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展課堂教學(xué)使用的主要課程資源。新課程提倡“用教材教”的用意并非要弱化教材的地位，而是要去除教學(xué)受教材支配的現(xiàn)象。教材的編排既展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，又遵循了遺傳學(xué)發(fā)展的邏輯順序。而教師的教學(xué)沒(méi)有做出應(yīng)有的調(diào)整，仍在穿新鞋走老路。

改進(jìn)建議：準(zhǔn)確理解教材才能用好教材，進(jìn)而才可能用活教材。教師在備課時(shí)，應(yīng)在通讀的基礎(chǔ)上精讀教材，尤其對(duì)作出調(diào)整的部分要反復(fù)推敲，不但要明確教材的整體框架體系，更要把握其廣度和深度。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)有關(guān)內(nèi)容整合、取舍、補(bǔ)充、調(diào)整，讓其更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

3 不做有效銜接，簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)

關(guān)于“基因突變和基因重組”的課堂觀察：在40 min的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先詳細(xì)講解了不可遺傳變異和可遺傳變異，有材料描述、原因分析、其他實(shí)例、總結(jié)整理等環(huán)節(jié)，總共用時(shí)17 min。接著，分析了基因突變的概念和特點(diǎn)，分別用時(shí)6 min和II min，剩余的時(shí)間進(jìn)行基因重組的教學(xué)。

原因探討：學(xué)生通過(guò)初中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)生物變異的原因有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)內(nèi)容需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物變異的。做好初高中學(xué)段的有效銜接能幫助學(xué)生形成完備的知識(shí)體系.促進(jìn)其思維水平的發(fā)展。但銜接不是推倒重來(lái)，做重復(fù)教學(xué)，而要通過(guò)“溫故”而“知新”，即鞏固已有的知識(shí)并習(xí)得新知識(shí)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)階。

改進(jìn)建議：依據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初、高中生物學(xué)教材相互承接、互補(bǔ)遞進(jìn)。中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)該通讀同種版本的初、高中生物學(xué)教材，把握教材的整體結(jié)構(gòu)，理清教材的內(nèi)部聯(lián)系，從而防止教學(xué)過(guò)程中不做有效銜接，導(dǎo)致前后教學(xué)脫節(jié)而加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，也可防止銜接過(guò)度造成教學(xué)停留在低水平上“教”和“學(xué)”作無(wú)效的重復(fù)。

4 重視文本內(nèi)容，忽視教材插圖

關(guān)于“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)（第二課時(shí)）”的課堂觀察：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”時(shí)，教師依據(jù)教材正文介紹了突觸的類型、結(jié)構(gòu)、信息傳遞過(guò)程，對(duì)教材中的圖2-3（突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖）和圖2-4（神經(jīng)元之間通過(guò)突觸傳遞信息圖解）沒(méi)有絲毫關(guān)照。

原因探討：教材的編寫圖文并茂、形象直觀，以圖片的形式幫助學(xué)生理解看不見(jiàn)、摸不著的生理過(guò)程，但教師的教學(xué)過(guò)程“以文代圖”，將教材中形象、具體呈現(xiàn)的的問(wèn)題做了抽象化的描述，既是對(duì)教材資源的巨大浪費(fèi)，無(wú)形之中又拉遠(yuǎn)了教材和學(xué)生之間的距離。

改進(jìn)建議：教材中的圖片以直觀、簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)了大量抽象、復(fù)雜的生物學(xué)信息。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)“眼中有圖”，高度關(guān)注圖片，通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、據(jù)文繪圖等形式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)使用教材插圖主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)。通過(guò)讀圖強(qiáng)化對(duì)學(xué)科概念的理解，將學(xué)科核心素養(yǎng)植入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

5 不加深入挖掘，浪費(fèi)教學(xué)資源

關(guān)于“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的課堂觀察：在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生對(duì)教材中突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖和介紹信息傳遞過(guò)程的文字材料進(jìn)行了“深入”的學(xué)習(xí)，既有繪圖比賽，又有齊聲朗讀，還有教材原文填空，更有角色扮演等活動(dòng)。一系列活動(dòng)完成后，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要記住受體具有特異性，突觸前膜以胞吐的方式釋放神經(jīng)遞質(zhì)。

原因探討：教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。隨著新課程改革的不斷深入，教材不再是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和知識(shí)建構(gòu)的中介，是案例或范例。教材能否有效地引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，是教材區(qū)分于一般科普讀物的重要標(biāo)志。

改進(jìn)建議：教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度上，以教材為藍(lán)本并巧妙延伸教材，合理創(chuàng)造地利用教材導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根、開(kāi)花結(jié)果。