王斯文

摘 要：奧爾夫音樂活動是一種將舞蹈、語言、動作結(jié)合起來的教學(xué)方法。該教學(xué)方法可以使幼兒全身心地投入到教學(xué)活動中，可在一定程度上緩解幼兒的心理負(fù)擔(dān)，從而有利于其個性品質(zhì)的形成。奧爾夫音樂活動已成為開展幼兒教育的重要手段，文章對奧爾夫音樂活動的基本原理與教學(xué)方法進(jìn)行闡述，具體分析其在幼兒個性品質(zhì)的形成中所產(chǎn)生的作用，希望能對幼兒求異個性、創(chuàng)新能力、自尊自信等方面的品質(zhì)培養(yǎng)起到一定的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂活動;幼兒;個性品質(zhì)

奧爾夫音樂活動是由德國音樂家、教育家奧爾夫提出的一種先進(jìn)的教育理念，主要以音樂為主體，是當(dāng)今三大音樂教育體系之一，被稱為是最適合開展幼兒教育活動的教學(xué)模式之一[1]。該教育模式的理念是通過音樂開發(fā)幼兒思維，根據(jù)幼兒的舞蹈、歌唱、語言等流露出的思想、情緒和欲望，慢慢地對其本能表現(xiàn)力進(jìn)行啟發(fā)與提升，從而幫助其逐漸建立起正確的思想觀念，以不斷培養(yǎng)幼兒的健全人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。奧爾夫音樂活動能夠營造一個適宜的音樂環(huán)境讓學(xué)前幼兒根據(jù)自己想法用音樂去表達(dá)，挖掘其想象力，讓其體會到創(chuàng)造、探索和自我表達(dá)的樂趣。這對幼兒健全人格的發(fā)展具有非常積極的促進(jìn)作用。

一、奧爾夫音樂活動的基本原理與教學(xué)方法

（一）基本原理

奧爾夫音樂教育即原本性音樂教育，主張將音樂與舞蹈、動作、語言等結(jié)合在一起，幼兒不是聽眾，而是參與活動的主要人員。每個人自出生開始都有自己的獨特個性。個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有傾向性的品質(zhì)或心理特點，具有獨立、自我價值實現(xiàn)、自我發(fā)展且唯一的特性。而奧爾夫就是抓住了人具有個性的這一特點，運用音樂來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使其形成正確的個性品質(zhì)。奧爾夫音樂活動并非只有音樂這一個主體，它強調(diào)語言、動作、舞蹈的配合與統(tǒng)一，而幼兒則與音樂演奏者相互配合參與到音樂活動中，通過參與活動，在活動的引導(dǎo)下形成良好的價值觀、人生觀和世界觀，從而促進(jìn)其個性品質(zhì)的形成[2]。奧爾夫音樂活動來源于生活，從生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并將其與教育進(jìn)行結(jié)合，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高幼兒的整體教育水平，這對全民素質(zhì)的提高也具有非常積極的作用。

（二）教學(xué)方法

幼兒的年齡較小，思想單純，其對世界、生活尚未形成定型認(rèn)知，但是其思維活躍。奧爾夫音樂活動，可以通過播放音樂讓幼兒發(fā)揮想象力去感受音樂所表達(dá)的內(nèi)容及場景，同時通過演奏樂器，讓幼兒根據(jù)自己的感覺自由舞動，可以為其建立一個表現(xiàn)創(chuàng)造力的平臺。在使用奧爾夫音樂活動進(jìn)行教育時，要注意結(jié)合本土文化與生活，從實際出發(fā)，創(chuàng)新教育理念，為幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。即從我國本土文化出發(fā)，讓幼兒在奧爾夫音樂活動中能夠不斷地增強民族文化認(rèn)同感。每個人對音樂都有自己的認(rèn)知，幼兒也不例外。在奧爾夫音樂活動教育中，教師要將幼兒作為主體，給予其足夠的尊重，尊重其喜好、其對音樂的不同看法與感受，根據(jù)其喜好開展相關(guān)的音樂活動，才能讓幼兒參與其中。與其他教育方式不同，奧爾夫音樂活動更為注重幼兒的內(nèi)心，不僅要了解幼兒的內(nèi)心活動，還要對其內(nèi)心世界進(jìn)行開發(fā)。

二、奧爾夫音樂活動對幼兒個性品質(zhì)

形成的促進(jìn)作用

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的求異個性

奧爾夫音樂活動對幼兒求異個性的培養(yǎng)主要是通過節(jié)奏變化實現(xiàn)的。我國教育學(xué)者陶行知先生說過，只有確保幼兒的個性化發(fā)展才能促進(jìn)其形成良好的品質(zhì)?？梢?，在幼兒教育中，尊重幼兒的求異個性，是促進(jìn)其形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵[3]。在奧爾夫音樂活動中，節(jié)奏變化是不可缺少的環(huán)節(jié)，而音樂節(jié)奏的變化也可以在一定程度上體現(xiàn)幼兒的個性。不同的幼兒在音樂活動中，都會有自己的節(jié)拍與速度，可以根據(jù)自己的想法自行選擇節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)活動中，教師需對幼兒的個性需求給予重視，使幼兒的求異心理得到最大程度的滿足，迎合他們的興趣去開展教學(xué)，令其在增加對教育活動參與度的同時，還能夠順應(yīng)自身的需求發(fā)展個性。

例如，在《粉刷匠》這一兒歌教學(xué)中，教師可以先通過多媒體播放伴奏音樂，然后引導(dǎo)學(xué)生通過拍手進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在第一句伴奏中，A幼兒的節(jié)拍是× ×× ||，B幼兒的是× ?-|× —||，C幼兒的則是×× ?××|×× ?××||，D幼兒的是××× ?×|××× ?×||，E幼兒的是×××× ?××××||?？梢?，不同的幼兒對音樂的看法不同，形成了不同的感知，都根據(jù)自己的感覺拍打節(jié)奏。幼兒將自己的個性特點通過拍打節(jié)奏呈現(xiàn)出來，既能達(dá)到節(jié)奏訓(xùn)練的目的，又能尊重其求異心理，有助于幼兒求異個性的發(fā)展，讓幼兒在以后的生活中避免一味遵從，養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣。奧爾夫音樂活動在尊重幼兒個性化的前提下開展。幼兒在活動中可以感受到自己是受尊重的個體，教師也不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣高高在上，奧爾夫音樂活動為教師與幼兒建立了一個平等交流的平臺。教師應(yīng)肯定幼兒在活動中的不同的看法，并鼓勵其踴躍表達(dá)。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

奧爾夫音樂活動將培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力視為重點內(nèi)容。陶行知先生的教育理念也對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力等較為推崇。奧爾夫認(rèn)為，即興表演是幼兒創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)方式，能夠讓幼兒從內(nèi)心出發(fā)，其在活動中的參與行為與奏樂能夠很好地呈現(xiàn)出其創(chuàng)造力。因此，奧爾夫音樂教育理念認(rèn)為，教師在教育活動中也應(yīng)當(dāng)即興。這里的“即興”是在節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有了節(jié)奏作為基礎(chǔ)，那么接下來的主要任務(wù)是記譜和固定音準(zhǔn)。在奧爾夫音樂活動中，讓幼兒即興并非簡單地讓其呈現(xiàn)機械性的記憶，而是通過引導(dǎo)其創(chuàng)作，讓他們將節(jié)奏、語言、舞蹈等素材結(jié)合起來，通過跺腳、游戲等行為體現(xiàn)幼兒的即興行為，從而判斷其對節(jié)奏的敏感性[4]。

例如，在《王老先生有塊地》的音樂教學(xué)中，教師可以運用故事進(jìn)行導(dǎo)入。先向幼兒們提問：“小朋友，你們知道小鴨、小雞、小豬和小羊住在什么地方嗎？”然后描述故事：王老先生有一塊地，他在田邊養(yǎng)了小鴨、小雞、小豬和小羊，每天看著這些可愛的動物，他都會開心地唱起歌來。接著教師播放音樂《王老先生有塊地》，同時提問：“王老先生一開心就會唱歌，那小動物高興會怎么唱歌呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過語言、動作和舞蹈等方式，對小動物的唱歌方式進(jìn)行表現(xiàn)。奧爾夫音樂教學(xué)理念強調(diào)的就是讓幼兒自己去尋找、自己去創(chuàng)造。教師站在幼兒的角度，為其提供簡單的材料，如動物的動作要領(lǐng)、動物發(fā)聲的基本音調(diào)等，幼兒在教師的引導(dǎo)下對各個動物的唱歌行為進(jìn)行模仿創(chuàng)造，充分發(fā)揮了自主性，創(chuàng)造了屬于自己的音樂，這些就是即興音樂創(chuàng)作的體現(xiàn)。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒自尊自信的品質(zhì)

在奧爾夫音樂活動中，幼兒自尊自信的個性品質(zhì)培養(yǎng)也是重點內(nèi)容之一。幼兒在傾聽音樂和運用肢體進(jìn)行表演的時候，可以感受到音樂所傳達(dá)的信息，而幼兒也是在感受到這些信息并產(chǎn)生共鳴后表達(dá)自己。教師應(yīng)以此作為培養(yǎng)幼兒自尊自信品質(zhì)的基礎(chǔ)，不可根據(jù)自身的主觀意識和慣有思維去影響幼兒的行為。教師應(yīng)該鼓勵幼兒勇敢表達(dá)自己對音樂的感受，在此過程中可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，通過表揚或鼓舞等方法，不斷地增強幼兒的自信心，讓其從小學(xué)會自我肯定，逐漸鍛煉其自尊心，為幼兒日后自我價值的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在《庫乞乞》音樂教學(xué)中，教師可以設(shè)置相關(guān)的主題活動，如以尋寶為主題，然后讓幼兒發(fā)揮想象，思考可以采用什么方法去尋寶。不同的學(xué)生會給出不同的答案，如開小汽車、騎馬、騎自行車、跑步、坐船等。雖然有些答案不切實際，但是教師不可直接否定，要詢問幼兒為什么要通過這種方式去尋寶，在幼兒給出合理的解釋后，教師應(yīng)當(dāng)對其想象力給予表揚與肯定。在尋寶過程中，讓幼兒根據(jù)節(jié)奏猜測尋寶咒語，從而幫助小動物獲得寶藏，讓孩子在活動的過程中不斷嘗試，最后猜測準(zhǔn)確，尋找到寶物，其自信心會因此而提升。通過這些方法讓幼兒在實踐中發(fā)揮自身的探究能力，并在活動中通過不斷探索和嘗試，獲得正確的答案，有利于促進(jìn)自信心、自尊心的發(fā)展，并提高其積極性。

總之，奧爾夫音樂在教學(xué)活動中不會過分強調(diào)幼兒對音樂技能的學(xué)習(xí)，緩解了幼兒的畏難心理，并提高了幼兒對活動的參與熱情，為其營造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)幼兒對音樂的興趣，在指導(dǎo)其進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，還可以通過音樂促進(jìn)其個性品質(zhì)的形成，對培養(yǎng)幼兒的求異個性、創(chuàng)造能力、自尊自信等均可產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)旎?奧爾夫音樂活動對幼兒個性品質(zhì)的促進(jìn)[J].新課程（上），2017（4）：219.

[2]苗啟田.淺談幼兒園一日活動中的奧爾夫音樂教學(xué)法[J].黃河之聲，2019（4）：123.

[3]孫梅娟.奧爾夫音樂教育理念在幼兒園活動中的滲透作用研究[J].戲劇之家，2018（7）：174.

[4]蔣勝男.奧爾夫音樂活動促進(jìn)幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展[J].時代教育，2016（22）：248.

作者單位：

西安培華學(xué)院