陳娟

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)理論中積極倡導(dǎo)的重要理念，核心素養(yǎng)理念是信息時(shí)代競爭更加激烈，個(gè)體發(fā)展更加全面進(jìn)步的時(shí)代產(chǎn)物。核心素養(yǎng)能力明確地收錄在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)成為當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的未來發(fā)展提供理論指導(dǎo)。特對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.070

從當(dāng)下來看，小學(xué)語文閱讀能力已經(jīng)受到越來越多的重視，課程改革中正在提升語文教學(xué)的地位和語文課程目標(biāo)水平，作為語文課程的閱讀教學(xué)需要不斷優(yōu)化，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的使命

（一）提升學(xué)生語文閱讀理解水平

目前我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)中，對于學(xué)生在小學(xué)階段課外閱讀量做出明確要求。隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)專家和學(xué)者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和肯定了閱讀的重要性，閱讀理解水平對學(xué)生未來發(fā)展具有重大影響。閱讀能力的培養(yǎng)沒有捷徑，依靠的是學(xué)生每天堅(jiān)持不斷的練習(xí)，像我國的古詩中講的讀書破萬卷，下筆如有神，隨著積累不斷加深，會由量變到質(zhì)變的飛躍。教師需要認(rèn)識到核心素養(yǎng)下閱讀的重要性，幫助引導(dǎo)學(xué)生重視語文言語知識的積累，提升學(xué)生閱讀理解的水平。

（二）重視學(xué)生的言語表達(dá)能力

語文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)能力是由聽、說、讀、寫四個(gè)相互聯(lián)系影響的要素組成，讀是積累，聽是思維的開發(fā)，說和寫是學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)后需要做到的目標(biāo)。學(xué)生的言語表達(dá)能力通過說和寫呈現(xiàn)出來，學(xué)生理解文章，理解他人表達(dá)的含義后再根據(jù)自己的語文知識說出來、寫出來。小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加側(cè)重的是“說出來”，對于文章寫作能力要求很低。在說出來時(shí)，日?？谡Z化的表達(dá)能力更是核心素養(yǎng)的要求重點(diǎn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思考和思維發(fā)散能力

相比較傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程要求來說，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生自我表達(dá)的主觀能動性會更加重視。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一方面會積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，另一方面要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讀懂多種類型的課文、課外閱讀，甚至很多地區(qū)的語文閱讀已經(jīng)大量出現(xiàn)課外簡單古文練習(xí)。

（四）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美能力

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)把語文教學(xué)統(tǒng)一在學(xué)校德育和傳承傳統(tǒng)文化的過程中。我國文字誕生歷史悠久，單單僅是文字字體的演變就極為復(fù)雜，更不用說古漢語專業(yè)的知識了。我們學(xué)過的古詩詞、歌賦、散文、小說往往會引用很多的典故故事，這些詩詞歌賦本身朗朗上口，或是意境優(yōu)美或是情感豐富，給讀者帶來美妙的情感。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的審美能力去感受語文閱讀的魅力。

二、小學(xué)語文閱讀要基于核心素養(yǎng)教學(xué)的必要性

（一）當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足之處

1.流于形式的探究學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在新課改后更加重視學(xué)生之間的合作能力和學(xué)生個(gè)體的探究能力，語文閱讀教學(xué)需要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，鼓勵(lì)教師選擇“小組合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行閱讀的教學(xué)。尤其是教師的公開課更愿意選擇這種教學(xué)方式來凸顯對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就使得小組合作學(xué)習(xí)太流于形式，教師只是為了表現(xiàn)出在自己的閱讀課教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但其實(shí)最終的效果卻沒有達(dá)到課堂預(yù)期目標(biāo)，這就說明了單純地進(jìn)行分組，學(xué)生之間不能進(jìn)行有效地合作和交流，甚至一些后進(jìn)生在整個(gè)過程中參與度很低，不能達(dá)到理想的效果。

2.閱讀教學(xué)方式過于單一落后。隨著新課程改革，語文閱讀的重要性又一次得到重視，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該提高重視，但是目前一些教師的閱讀教學(xué)方式還是比較落后的。隨著人教版教材的改革，語文中閱讀占了很重要的比重，雖然教師意識到了閱讀的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中還是缺乏對于閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革。所以教師應(yīng)加強(qiáng)教研，進(jìn)行交流，探索新的閱讀教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生在更合適的課堂氛圍中獲得更多的知識，提升閱讀理解能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

3.自主學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)不是說讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，只是依賴學(xué)生的興趣和愛好學(xué)習(xí)，教師不能曲解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。完全放縱學(xué)生去自主閱讀，那么學(xué)生有可能會六神無主，盲目地去完成閱讀，這樣的學(xué)習(xí)效果很差。小學(xué)階段教師應(yīng)對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行限制，然后教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，這樣學(xué)生才能合理地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。

（二）核心素養(yǎng)理念對語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

核心素養(yǎng)理念要求教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并以最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。核心素養(yǎng)理念的要求使得語文閱讀教學(xué)有了更明確的目標(biāo)，從小學(xué)階段逐漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法，最終實(shí)現(xiàn)終身閱讀。另外核心素養(yǎng)理念要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置針對性的課程。在這一理念的指導(dǎo)下，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)更加具有針對性，使得學(xué)生的個(gè)性得到尊重，有條件有限制地完成自由閱讀。

三、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）貫徹落實(shí)“一課一得”的閱讀教學(xué)理念

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)收獲不能流于表面，看著熱鬧實(shí)際上確實(shí)沒有什么收獲。基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)應(yīng)貫徹落實(shí)教師和學(xué)生共同上完一堂課程后，課前預(yù)置的基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)必須讓每一個(gè)同學(xué)真正掌握起來，了解閱讀含義，并且能夠通過課下的練習(xí)流暢讀書，直到能夠飽含感情的閱讀甚至背誦課文，最終使得學(xué)生上一堂課就獲得一堂課的知識。再好的理念和理論都需要實(shí)踐的土壤來栽培。沒有實(shí)踐不能使學(xué)生真正獲得知識的課程是沒有意義的。核心素養(yǎng)下的語文閱讀理念不能脫離實(shí)踐的土壤，每一堂讓學(xué)生有收獲的課堂教學(xué)，是構(gòu)成新課程改革下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）有效運(yùn)用多種閱讀教學(xué)組織形式

我國過去相當(dāng)長的時(shí)間和現(xiàn)在部分貧困地區(qū)，因?yàn)槭艿綆熧Y隊(duì)伍與教學(xué)硬件設(shè)施的制約，多采用傳統(tǒng)依靠教師單純講授型的課堂形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下多是教師一味地朗讀講解或是某幾個(gè)學(xué)生朗讀，這樣往往導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂氣氛壓抑無趣，學(xué)生們在單調(diào)枯燥的課堂中遠(yuǎn)遠(yuǎn)體會不到閱讀的趣味，久而久之會非常挫傷學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果很不理想。針對以上的不良現(xiàn)象，可采取多媒體教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，心智發(fā)展還未成熟，不具備良好的自制能力，同時(shí)對外界充滿好奇心，注意力很容易被興趣愛好所牽引，多媒體教學(xué)形象生動，很適合小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)。多媒體教學(xué)可以把語文閱讀和聲音畫面結(jié)合起來，通過吸引學(xué)生注意力，很容易創(chuàng)造出課堂閱讀教學(xué)的情境，使學(xué)生在最合適的教學(xué)情境中容易接受和記憶課堂知識，順利完成教學(xué)目標(biāo)。此外，師資力量比較充足的學(xué)校有必要建立閱讀興趣小組，在校園中設(shè)計(jì)真正運(yùn)行的圖書室和閱覽室，把校園的閱讀氛圍建立起來，引導(dǎo)學(xué)生們一起閱讀，一起圍在教師周圍聽教師講故事，長知識，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（三）通過實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、生成語文核心素養(yǎng)的方向引領(lǐng)。語文教師在設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把握住兩個(gè)關(guān)鍵因素：第一，讓學(xué)生明白自己語文閱讀核心素養(yǎng)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù);第二，需要使學(xué)生明白達(dá)到目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)方法。要想抓住以上兩個(gè)關(guān)鍵問題，要求語文教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，要清晰地認(rèn)識到當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體規(guī)定;其次，以語文教材每個(gè)單元為參照，建立每個(gè)單元板塊的整體規(guī)劃和重難點(diǎn)專項(xiàng)突破;最后，要以深入了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生心理和知識認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，制定適應(yīng)本班的教學(xué)目標(biāo)。

（四）點(diǎn)亮學(xué)生思維

每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，語文教學(xué)是在實(shí)現(xiàn)言語溝通基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行思考。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了語言表達(dá)所需要的詞匯和句子，但是仍然會在日常交流和語文課堂練習(xí)中出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤與表達(dá)意義不清的問題。需要教師在語文閱讀教學(xué)中拓展和提高學(xué)生的思維能力，通過課內(nèi)外閱讀理解的分析引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的邏輯表達(dá)，教授學(xué)生學(xué)會分析作者的表達(dá)方式。讀書百遍，其義自見，閱讀積累是學(xué)生完成閱讀思維訓(xùn)練的重要途徑。最后，教師注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。

（五）完善閱讀教學(xué)的操行評定工作

教師閱讀評價(jià)是對學(xué)生語文閱讀的評定工作，對于學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師不能只簡單布置任務(wù)，還需要進(jìn)行閱讀教學(xué)的跟蹤工作，對學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行評定，建立起相應(yīng)的評價(jià)細(xì)則和制度。教師的評價(jià)可以使學(xué)生掌握自己閱讀中存在的問題，那么通過對問題的診斷，學(xué)生就能慢慢改正自己閱讀中存在的問題，然后優(yōu)化閱讀習(xí)慣。另外，通過教師的評價(jià)，可以使學(xué)生掌握自己在閱讀中應(yīng)掌握哪些素養(yǎng)，通過教師的評價(jià)，學(xué)生也逐漸地學(xué)會有目的地閱讀，并且選擇合適的閱讀材料。教師的肯定性評價(jià)會使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得到強(qiáng)化，同時(shí)提高學(xué)生閱讀的自信心。對學(xué)生的評價(jià)可以是語文教師也可以是其他的教師，同時(shí)學(xué)生之間或者學(xué)生自己都可以對自己的閱讀進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有著良好的閱讀素養(yǎng)。

（六）定期集中進(jìn)行閱讀鑒賞課程教學(xué)

小學(xué)生思維具有非常活躍特性，教師強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要根據(jù)這一思維特性具體開展教學(xué)，比如說可以把閱讀賞析課從千篇一律的教室，搬到閱覽室或操場上，通過營造寬松愉悅的閱讀氛圍帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行賞析閱讀，如同聆聽故事般培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美觀念。通過師生對文本不同的心得體會的互相溝通，撥動學(xué)生們的心靈琴弦，在不斷探討中潛移默化地總結(jié)出解決問題的方法。

中華民族的文化以豐富深刻的文字、文章為載體，流淌于每一個(gè)國人的血液中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)豐富學(xué)生語文知識儲備，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

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