俞天海

摘 要：新課改背景下，我國教育的方式逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的教學(xué)核心就是對創(chuàng)新型人才進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式作為初中化學(xué)具體教學(xué)的重要手段，不僅是化學(xué)生存與發(fā)展的必要條件，還對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)有重要作用。文章主要對探究教學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性進(jìn)行闡述，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以此促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果得到有效提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn);探究教學(xué);策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.029

初中化學(xué)作為初中教學(xué)的重要部分，在新課改下，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅需要注重學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，還需注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與探索興趣的有效培養(yǎng)。所謂探究教學(xué)，主要是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生按照疑問進(jìn)行自主探究的一種教學(xué)方法。對初中化學(xué)而言，具有較強(qiáng)操作性的內(nèi)容，將其運(yùn)用于初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并給予學(xué)生充足的時(shí)間與操作空間，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣得到有效提升，還能使學(xué)生的探究能力與操作技能得到有效提高，從而使初中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

一、探究教學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

興趣作為學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在具體教學(xué)中需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，以此使學(xué)生更加積極地進(jìn)行化學(xué)知識的探索。通過探究教學(xué)，通?？梢杂行M足該需求?？梢酝ㄟ^學(xué)生熟悉或常見的資源開展實(shí)驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣，并深化學(xué)生的理解，以此充分集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并使課堂教學(xué)效果得到有效提高[1]。

（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需確保設(shè)計(jì)問題的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開放性，并留給學(xué)生充足的討論與交流時(shí)間，以此使學(xué)生的思維得到有效拓展，并使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考教師設(shè)計(jì)的問題。具體教學(xué)時(shí)，教師首先需設(shè)置開放性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料的搜集，進(jìn)行積極討論。除此之外，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，使學(xué)生充分感受探究的樂趣，對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）有利于課內(nèi)外知識的整合

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，在對教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會與生活素材進(jìn)行整理時(shí)，需注重學(xué)生有興趣的素材在化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，化學(xué)教師還可運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)對有關(guān)資料進(jìn)行搜集，將現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以促使學(xué)生有效理解相關(guān)的化學(xué)知識，并使課內(nèi)外的化學(xué)知識實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略

（一）提出問題的策略

“相較于解決問題，更加重要的是提出問題?！庇姓{(diào)查性與探究性的問題通常需要具備兩個(gè)特征：第一，問題可調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲與好奇心;第二，問題需學(xué)生加以解釋，且學(xué)生可以理解的問題，同時(shí)對學(xué)生而言具有相應(yīng)難度。

1.創(chuàng)設(shè)情境問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望。促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效探究的基本條件是讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)情境中，并引導(dǎo)其自主提出問題，或者向?qū)W生提出相應(yīng)的探究任務(wù)。因此，教師需通過積極的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的質(zhì)疑情境，并以不同途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通常包括以下幾種：

（1）通過生活、生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)?；瘜W(xué)學(xué)科源于生活，化學(xué)知識通常與現(xiàn)實(shí)生活具有直接關(guān)系。通過生活、生產(chǎn)中的實(shí)際例子引起學(xué)生的共鳴，通?？沙浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）通過化學(xué)史進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。著名化學(xué)家曾說過：“化學(xué)教育主要是提供給學(xué)生知識，化學(xué)史教育則是給予學(xué)生智慧?！蓖ㄟ^化學(xué)史開展教育，不僅可以使學(xué)生充分體會到探究的科學(xué)性，而且還能掌握探究方法[2]。（3）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)?；瘜W(xué)教學(xué)中，通常具有多樣化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給予學(xué)生相應(yīng)的感官刺激，從而使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)。

2.組織討論與交流，注重問題表述。學(xué)生獨(dú)立自主地質(zhì)疑，是其有效學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究的相關(guān)活動(dòng)中，教師需對學(xué)生提出問題的價(jià)值進(jìn)行明確肯定，并允許學(xué)生提出多樣化的問題，包括表述不好或者表述不清的問題。探究問題如果是由學(xué)生提出的，雖然很好，但并不意味著學(xué)生必須要自己提出探究問題才能繼續(xù)工作。教師還可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的交流與討論，在交流過程中強(qiáng)化學(xué)生對問題提出與表述的能力。

（二）猜想與假設(shè)的策略

由于初中生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想要讓其立即形成相應(yīng)的猜想和假設(shè)能力，通常是不可能的?；诖耍诨瘜W(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅需制訂與培養(yǎng)學(xué)生猜想和假設(shè)的能力，使學(xué)生有目的地參與猜想和假設(shè)過程，還需創(chuàng)設(shè)鮮明的情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。與此同時(shí)，化學(xué)教師需對學(xué)生的猜想和假設(shè)進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽、主動(dòng)地提出相應(yīng)的猜想和假設(shè)，開展小組合作，和組內(nèi)成員進(jìn)行積極交流與討論，使實(shí)驗(yàn)小組的構(gòu)建作用得到充分發(fā)揮。

1.指導(dǎo)方法促使學(xué)生猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)作為思維過程，通常是在觀察與實(shí)驗(yàn)的前提下，應(yīng)用歸納、演繹、類比等方法，對問題的本質(zhì)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的猜測、猜想和假設(shè)。通過運(yùn)用歸納法，使學(xué)生對相關(guān)化學(xué)反應(yīng)與自身掌握的知識進(jìn)行回憶，并對化學(xué)反應(yīng)后的相關(guān)物質(zhì)質(zhì)量總和及反應(yīng)之前各物質(zhì)質(zhì)量的總和進(jìn)行歸納，并提出三種假設(shè)，即減少、增加、不變。

2.化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)。雖然猜想與假設(shè)并非最終的結(jié)論，但是猜想與假設(shè)也不是胡亂猜測，通常是將相應(yīng)的事實(shí)與原理作為依據(jù)。因此，教師需強(qiáng)化規(guī)律與基礎(chǔ)理論的教學(xué)，特別是化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)尤為重要。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生缺乏有效的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致其無法理解實(shí)驗(yàn)的目的，有時(shí)候甚至對理論知識都無法理解時(shí)，就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程既亂又差，更無法促進(jìn)學(xué)生探究能力的有效培養(yǎng)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師需注重理論知識的講解。