史雯

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，以混合式教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)體系為代表的新型教學(xué)模式得到了迅速推廣，成為教育領(lǐng)域的改革熱點，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種問題。本文介紹了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，探討高職思政課實施混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方法和對策。

關(guān)鍵詞：高職思政課;混合式教學(xué)模式;對策;研究

在時代的發(fā)展與變遷下，互聯(lián)網(wǎng)在生活、生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域中得到了推廣，信息化教學(xué)浪潮襲來。思政課堂是針對高職院校大學(xué)生開展思政教育的重要陣地，在網(wǎng)絡(luò)化時代下，西方意識形態(tài)迅速傳播，如何針對性開展思政教育，提升教學(xué)質(zhì)量成為高職教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題，而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)變?yōu)樗颊n的教學(xué)改革提供了新的范式。

1 在高職思政課中推行混合式教學(xué)模式的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，高職思政課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，既存在“教學(xué)實效”、“課堂認(rèn)同”等傳統(tǒng)問題，也面臨互聯(lián)網(wǎng)+時代的“手機(jī)依賴癥”等挑戰(zhàn)。一方面，相較于其他專業(yè)課程，高職思政課在授課方式、教學(xué)形式、教育主客體之間存在特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生并不了解思政課的重要意義，加之思政教育具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏積極性。另一方面，思政課課時不足、任務(wù)繁重的矛盾凸顯，思政教育承擔(dān)馬克思主義理論教育的重任，內(nèi)容較多，但是，為了完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，思政課課時被一再壓縮，為了完成教學(xué)任務(wù)，思政教師不得不加快進(jìn)程，與學(xué)生之間的互動機(jī)會越來越少，影響了學(xué)生的參與主動性。另外，大學(xué)生群體的“手機(jī)依賴癥”問題也嚴(yán)重影響思政課教學(xué)實效，當(dāng)代大學(xué)生與智能手機(jī)的聯(lián)系越來越緊密，在思政課堂上，刷手機(jī)問題也時常存在，怎樣因勢利導(dǎo)，將手機(jī)依賴癥轉(zhuǎn)化為手機(jī)移動學(xué)習(xí)，也是思政教師面臨的全新課題。而實踐課作為思政教學(xué)中重要的一環(huán)，面臨諸多問題，教師開展的實踐教學(xué)多數(shù)以課內(nèi)實踐為主。由于參與實踐教學(xué)的學(xué)生數(shù)眾多、經(jīng)費(fèi)不足、不重視等主客觀條件的限制，高職思政課實踐教學(xué)存在流于形式、走過場的現(xiàn)象。

不同的學(xué)生，其文化背景、性格特征各有差異，有著各自不同的需求和特征，因此，在思政課程教學(xué)中，也要基于學(xué)生需求作為出發(fā)點，要讓思政教學(xué)緊跟時代步伐，提升教學(xué)質(zhì)量，有必要推行混合式教學(xué)，所謂混合式教學(xué)就是將線上教學(xué)、線下教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)兩種渠道的深度結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)活動做到取長補(bǔ)短。在混合式教學(xué)中，教師脫離了傳統(tǒng)單一的講解角色，更多承擔(dān)的是引導(dǎo)、交流功能，混合式教學(xué)擴(kuò)展了傳統(tǒng)思政教育的內(nèi)容，在雙管齊下的模式下，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的主觀能動性，實現(xiàn)了思政教育的跨時代創(chuàng)新。

2 高職思政課實施混合式教學(xué)模式的對策

混合式教學(xué)模式經(jīng)歷了多個階段的轉(zhuǎn)變，即技術(shù)階段、教師階段、學(xué)生階段。從技術(shù)而言，混合式教學(xué)是在技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展下誕生，技術(shù)在這種教學(xué)體系中，處于主導(dǎo)地位;從教師而言，混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的中心地位，促進(jìn)了教師、學(xué)生、資源、內(nèi)容之間的互換;從學(xué)生層面來看，混合式學(xué)習(xí)更加側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和主觀能動性的發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，是教學(xué)理念、教學(xué)模式的顛覆改革，促進(jìn)教育現(xiàn)代化是時代發(fā)展的客觀要求，正如《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的：“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”，在混合式教學(xué)上，要順應(yīng)時代要求，基于信息化理念來創(chuàng)新思政課堂。

2.1 樹立現(xiàn)代化育人理念

高職思政教學(xué)的改革，需要融入現(xiàn)代化教學(xué)理念，在教學(xué)思想上，定位于培育“社會主義建設(shè)者與接班人”，既要傳播相關(guān)理論體系與價值觀，還要引導(dǎo)學(xué)生將獲取的理論內(nèi)容應(yīng)用在實際中，主動“讀經(jīng)典”、“學(xué)講話”，掌握馬克思主義、共產(chǎn)主義與中國特色社會主義理論體系等內(nèi)容，無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，無論在畢業(yè)后從事什么行業(yè)，在面對是非黑白時，都能夠堅定信念，堅決擁護(hù)我黨領(lǐng)導(dǎo)。作為思政教師，要樹立現(xiàn)代化的育人理念，緊跟時代發(fā)展步伐，在實踐中不斷提升自我，將政治理論、生活實踐相聯(lián)系，將思政課堂打造成具有吸引力的“金課”，發(fā)揮出思政課堂對大學(xué)生成長的主導(dǎo)作用。在思政教學(xué)中，要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動鉆研、主動提問、主動思考。

2.2 創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)條件

混合式教學(xué)對于學(xué)校、教師，到學(xué)生，都提出了新的要求。一方面，從學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)層面，要為混合式教學(xué)提供必備的支持，用堅定的信念、廣闊的視野評判教育領(lǐng)域的變革趨勢，為思政混合式教學(xué)提供必備的硬件元素、軟件支持，在學(xué)校內(nèi)部搭建一支具備奮斗精神、創(chuàng)新精神的思政教師團(tuán)隊。教師是混合式教學(xué)的執(zhí)行者，要能夠擁護(hù)、探索新的教學(xué)模式，從教學(xué)理念迅速完成轉(zhuǎn)變，從以往的主講者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。另一方面，混合式教學(xué)的實施還需要技術(shù)團(tuán)隊的支持，負(fù)責(zé)線上平臺維護(hù)、突發(fā)狀況處理等。在硬件方面，要為思政混合式教學(xué)提供高質(zhì)量的教學(xué)文字資源、視頻資源、討論區(qū)、考試庫、作業(yè)庫等，確保平臺可以順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3 基于時代需求創(chuàng)新教學(xué)模式

2.3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的思政教學(xué)體系內(nèi)容死板、缺乏靈活性，學(xué)生理解起來難度較高，而具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是貼近時代、貼近生活的，之所以學(xué)生一直覺得思政學(xué)習(xí)高高在上、不接地氣，其實與教學(xué)方法和內(nèi)容相關(guān)。

為了發(fā)揮出混合式教學(xué)的作用，要提高內(nèi)容的親和力，在意識形態(tài)問題上，要堅定不移，直面問題，為學(xué)生揭露錯誤的思潮與觀點，對于教材中難度較高的理論內(nèi)容，要用通俗易懂的故事、案例來呈現(xiàn)，利用真實案例將理論知識講貼切、講清楚，用真理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以真正認(rèn)同思政理論內(nèi)容，產(chǎn)生共鳴，讓思政教學(xué)具備針對性與親和力。在教學(xué)內(nèi)容上，要做好準(zhǔn)備、剖析工作，讓內(nèi)容通俗易懂的同時，也不能失去理論高度，更不能是機(jī)械的進(jìn)行理論灌輸。在課程講述上，要突出時代性、前沿性，如，在《形勢與政策》內(nèi)容中，增設(shè)國內(nèi)外新近發(fā)生的新聞事件;在講解近代史內(nèi)容時，立足于實際，以史為鑒，帶領(lǐng)學(xué)生提煉歷史精華，應(yīng)用在實際生活中。

2.3.2 改革教學(xué)形式

在混合式教學(xué)中，需要發(fā)揮出線上教學(xué)、線下教學(xué)的作用，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸教學(xué)最大的差別就是知識的碎片化整合，傳統(tǒng)教學(xué)更加側(cè)重于整體化的學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)則需要提煉重點、難點，并確保各類知識點都能夠有機(jī)整合，形成邏輯完整的思政課程體系。如，針對《形勢與政策》，可以劃分為《改革開放》、《香港開放》、《兩岸問題》等不同的主題;對于《馬克思主義原理》，可分為《馬克思主義哲學(xué)》、《馬克思主義科學(xué)社會主義》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等板塊，再對專題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分。針對各個板塊中的內(nèi)容，制定出文字專題、微視頻，在線上布置討論話題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，大致掌握所學(xué)知識點，進(jìn)行自我理解，通過線上平臺，可以開展生生交流、師生交流，學(xué)生可在平臺中留言，教師也可直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上，則針對學(xué)生存在疑惑的難點、重點和疑點來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言，營造出有爭辯、有思考的課堂氛圍。

為了提高學(xué)生的參與積極性，在課堂上，要豐富活動類型，如開展“辯論賽”、“課堂大討論”、“演講匯報”等，學(xué)生通過線上課程的預(yù)習(xí)，已經(jīng)掌握了大部分知識，也形成了自己的觀點，這樣即可構(gòu)建起具有互動性的雙向思政課堂?；旌鲜浇虒W(xué)讓思政教育更具指向性、先進(jìn)性，不再是長篇大論的為學(xué)生講述理論、原理，而是應(yīng)用信息技術(shù)讓死板的知識活躍起來，將學(xué)習(xí)機(jī)會留給學(xué)生，這種模式的實施有助于幫助教師優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)秩序，對于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)也大有裨益。

2.4 探索多元化評價方式

混合式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這種教學(xué)模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在結(jié)果的多元、個性和探究上，思政理論課程與其他課程不同，特別是不同于理工課程，其答案并非唯一的，并不能單一的用對錯來判別，尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)果涉及學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀時，單一的對錯判別無疑顯得蒼白無力。思政教育的初衷是為了培育綜合素質(zhì)過硬的社會主義接班人，因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是追求結(jié)果的對錯，而是要讓學(xué)生在思考、探究中成長，激發(fā)出其個性?；诖?，在評價上，也要突出多元化原則，改變以往結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，將重點置于學(xué)習(xí)過程中，開展層次化評價，不以分?jǐn)?shù)作為唯一導(dǎo)向。首先，開展線上形成性評價，提前設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，平臺會自動記錄學(xué)生的成績，按照比例計入學(xué)期考試中，為強(qiáng)化考評，對于學(xué)生線上作業(yè)、線上測試的完成時間，要做出明確限制，督促學(xué)生按質(zhì)、按量、按時完成任務(wù);其次，進(jìn)行線下課堂評價，針對課堂中的學(xué)習(xí)成果、參與學(xué)習(xí)的情況、考勤來進(jìn)行評價，將評價結(jié)果記錄在平臺中，按比例納入綜合成績;最后，線上學(xué)習(xí)考試，通過線上平臺進(jìn)行，在設(shè)定時間發(fā)布試卷，要求學(xué)生在手機(jī)上完成，考試結(jié)束后，平臺會自動記錄成績，按比例計入綜合成績。

3 結(jié)語

思政課程是高職大學(xué)生的一項必修課程，肩負(fù)著培育學(xué)生正確價值觀的重要任務(wù)，進(jìn)入了信息化時代后，各類新思想、新思維碰撞，給思政教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，也面臨著全新的問題。傳統(tǒng)思政教學(xué)過于關(guān)注理論內(nèi)容的傳輸，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)、線下教學(xué)融于一體，實踐顯示，推行混合式教學(xué)，突破了思政教育的評價，為思政課堂賦予了更多的趣味元素，提高教學(xué)時效，對于學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)均有著諸多幫助。

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421000）