杜玲令

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于高職貧困生的支持越來(lái)越重視，旨在為學(xué)生提供平等的教育環(huán)境。但是在扶貧教學(xué)逐漸深入的過(guò)程中，學(xué)生在思想和心理上出現(xiàn)很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的影響深刻，亟待解決。本文筆者將從新生代高職貧困大學(xué)生的思想問(wèn)題現(xiàn)狀、特點(diǎn)及原因進(jìn)行分析，針對(duì)性的提出相關(guān)優(yōu)化策略，為高職貧困生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職貧困大學(xué)生;思想心理;現(xiàn)狀問(wèn)題;原因;對(duì)策

基于以人為本的時(shí)代教育理念要求，深入分析高職貧困大學(xué)生存在的思想心理問(wèn)題是高職院校教育改革創(chuàng)新管理的基礎(chǔ)，從社會(huì)、教育、學(xué)生個(gè)人深入分析導(dǎo)致這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生良好的心理素質(zhì)、行為品質(zhì)。借助人性化思想教育、心理輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前高職院校教育的核心內(nèi)容，下面，筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

一、新生代高職貧困大學(xué)生思想和心理問(wèn)題的新?tīng)顩r

對(duì)于新生代的高職貧困生而言，他們從入校到畢業(yè)都能獲得各種各樣的資助，如：助學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、生源地貸款等等，在基本的資助過(guò)程中，學(xué)校對(duì)于貧困生的評(píng)價(jià)太過(guò)于粗線條，使得越來(lái)越多的貧困生產(chǎn)生“等靠要”“不勞而獲”的心理和思想，甚至一些貧困生完全沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感[1]。具體分析如下：

（一）自我意識(shí)的模糊與困惑

高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，很大一部分學(xué)生在自我認(rèn)知上相對(duì)較模糊，往往會(huì)認(rèn)為自己一無(wú)是處，事事不如人，產(chǎn)生自卑心理;在心理承受能力上，很容易被挫折打敗，產(chǎn)生挫敗感，怯懦自卑;在自我定位上，過(guò)于在乎外界評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)較低。

（二）心理適應(yīng)能力弱

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高職階段的學(xué)生心理問(wèn)題上，有一半左右的學(xué)生心理受環(huán)境影響深厚，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境，還是生活環(huán)境，學(xué)生受到環(huán)境的影響，自己的思想和心理往往會(huì)出現(xiàn)很多的矛盾、困惑心理，如：對(duì)現(xiàn)實(shí)的失落感;對(duì)未來(lái)的迷茫感、焦慮感等等，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)性，對(duì)生活沒(méi)有獨(dú)立性，在思想和心理上產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，不能很快的適應(yīng)多元化的環(huán)境[2]。

（三）人際交往困難

高職階段是學(xué)生交往的關(guān)鍵時(shí)期，既包含學(xué)校學(xué)生之間的交往，也包含與社會(huì)各領(lǐng)域的交往，由于學(xué)生自身的因素影響，很多學(xué)生在人際交往過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)摩擦、沖突和情感損傷，進(jìn)而導(dǎo)致貧困學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自卑感和壓抑感，由于交際能力的限制，很多貧困生將自己封閉起來(lái)，更加加深了學(xué)生思想心理的問(wèn)題。

二、新生代高職貧困大學(xué)生思想和心理問(wèn)題特征及其歸因分析

對(duì)于高職階段的貧困學(xué)生而言，他們出現(xiàn)思想心理問(wèn)題，不僅僅受到環(huán)境的影響，還受到教學(xué)、自身因素的影響，對(duì)于貧困學(xué)生思想和心理問(wèn)題的特征和原因主要有以下幾點(diǎn)，具體分析如下：

第一，消極性，從學(xué)生自身因素分析，高職貧困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，自知力不強(qiáng)，由于家長(zhǎng)給予的學(xué)習(xí)壓力使得學(xué)生在思想和心理上產(chǎn)生很多消極心理，主要表現(xiàn)在生活上的叛逆性、學(xué)生上的排斥感，人際交往上的孤僻性。

第二，壓迫性，由于就業(yè)壓力的不斷提升，高職貧困生的學(xué)習(xí)狀況越來(lái)越跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，再加上學(xué)生自身能力不強(qiáng)，適應(yīng)性差，使得很多的學(xué)生生活、就業(yè)過(guò)程中都會(huì)遇上難以解決的問(wèn)題[3]。而且，新生代的高職生在就業(yè)觀念上形成一種高不成低不就的思維，吃苦能力差，自尊心強(qiáng)，很難達(dá)到自己的理想目標(biāo)，久而久之學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生很大的精神壓力。

第三，家庭經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)，有很大一部分的高職貧困生，出現(xiàn)眾多思想心理問(wèn)題的根源是受到家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的和睦程度、家庭的教養(yǎng)方式等都在很大程度上影響著大學(xué)生的思想、心理健康。對(duì)于負(fù)面、消極情緒的處理不到位，影響著學(xué)生為人處世能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思想心理問(wèn)題的加劇。

三、建構(gòu)新生代高職貧困大學(xué)生的思想引領(lǐng)和心理輔導(dǎo)策略

（一）開(kāi)設(shè)思想、心理健康教育課程

對(duì)于高職階段的貧困學(xué)生而言，教育的改革必須要具有針對(duì)性，深入的認(rèn)識(shí)學(xué)生的思想和心理問(wèn)題，以提生學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)設(shè)相關(guān)的思想和心理健康教育課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待常見(jiàn)的思想、心理問(wèn)題，讓學(xué)生掌握必要的自我心理調(diào)節(jié)方式，讓學(xué)生逐漸的形成生活的獨(dú)立性、心理的自信性、行為的約束與控制，真正的成為一個(gè)新時(shí)期的四有公民。此外，在對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，學(xué)校結(jié)合學(xué)生個(gè)性化與興趣愛(ài)好，增設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握生存生活技能，認(rèn)識(shí)自我、了解自我，提升學(xué)生自身的社會(huì)適應(yīng)能力[4]。

（二）構(gòu)建針對(duì)性思想教育、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

對(duì)于高職貧困生的思想和心理問(wèn)題的解決，不僅僅要改變教育環(huán)境，更重要的是要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。正所謂：扶貧先扶志。在高職院校的教育內(nèi)容上，學(xué)校與教師要積極為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的教育、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生定期的進(jìn)行思想和心理教育，積極開(kāi)展專家思想心理咨詢，在尊重學(xué)生隱私的情況下，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的抗壓性。

（三）積極開(kāi)展新生適應(yīng)性教育

所謂適應(yīng)性教育，就是讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地接觸多元化社會(huì)環(huán)境，增設(shè)開(kāi)學(xué)適應(yīng)性教育，就是讓學(xué)生從進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的那一課就能認(rèn)識(shí)到社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)濟(jì)狀況出發(fā)，組織適應(yīng)性教育，為學(xué)生創(chuàng)造情感表達(dá)、情緒宣泄等途徑，促進(jìn)學(xué)生思想和心理的健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職階段的學(xué)生思想和心理問(wèn)題的解決過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校管理者，還是教師，都要承擔(dān)起自身?yè)?dān)負(fù)的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)明確幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)的重要價(jià)值和意義，深入的了解貧困生出現(xiàn)思想心理問(wèn)題的原因及特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化心理疏導(dǎo)策略，堅(jiān)持以人為本，為學(xué)生思想心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

[參考文獻(xiàn)]

[1]易娟.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析及轉(zhuǎn)化策略研究[J].信息周刊，2019（4）.

[2]吳美瑾，劉蘇閩.“95后”高職學(xué)生“逆反心理”及解決對(duì)策研究[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）.

[3]宋洪興.新時(shí)代高職院校共青團(tuán)在“大思政”格局中思想引領(lǐng)策略研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2018，145（29）：17-18.

[4]馬崇坤.高職院校貧困大學(xué)生思想政治教育對(duì)策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2019，18（02）：156-157.

（作者單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）