董靜靜

摘 要：課堂管理作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量有及其重要的影響，而職業(yè)院校的課堂管理亦是如此，本文從職業(yè)學(xué)校課堂管理的常見問題入手，并對其產(chǎn)生原因進行分析，從而提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課堂管理問題;對策

課堂管理是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動與措施;具有促進教學(xué)效果、維持學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展學(xué)生潛能的作用。但是，在實際的課堂管理中也存在一些問題，這些問題不只有學(xué)生方面的因素，也有教師、學(xué)校方面的原因;為進行有效的課堂管理、取得良好的教學(xué)效果，本文就職業(yè)院校課堂管理中常見的問題進行分析，并提出對策建議。

一、職業(yè)院校課堂管理的常見問題

（一）學(xué)生的紀(jì)律問題

顧援在《課堂管理芻義》中提到“紀(jì)律是指對個人行為施加外部的準(zhǔn)則和控制，權(quán)力主義是一種過分專斷的控制方式，它與允諾正好相反;在放任自流的允諾與權(quán)力主義兩個極端間有各種程度不同的控制形式：其中之一，就是民主紀(jì)律，當(dāng)外部的控制被個體內(nèi)化（接受）之后，我們便可稱之為自律;在通常情況下，課堂教學(xué)既包含紀(jì)律管理，又包含信息交流，而且，紀(jì)律管理又往往先于信息交流”。在職業(yè)院校中，學(xué)生的紀(jì)律問題（自律意識）普遍較差，特別是課堂上的表現(xiàn)，如：遲到、曠課、上課說話、睡覺、玩手機等現(xiàn)象普遍存在，在被教師批評時甚至當(dāng)眾頂撞，有些學(xué)生甚至在教師講課的過程中無故走出教室。

（二）教師的管理問題

目前，在職業(yè)院校課堂管理中，教師作為實施的主體，管理理念和管理方式往往存在偏差;例如：專制型管理理念，用強制命令性的方式讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，控制學(xué)生課堂行為。另一種是與其對立的理念，即自由放任型管理，在此種類型的課堂管理上教師給予學(xué)生較大的自主權(quán)，有的教師甚至只是為了完成教學(xué)內(nèi)容而教學(xué)，教師只關(guān)注課堂教學(xué)而放棄課堂管理，這種類型的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效果較差。此外，有些教師課堂管理行為失范，具體表現(xiàn)為語言和行為方面，比如，在管理課堂時，有些教師多采用諷刺、打擊等言語方式，缺乏對學(xué)生的鼓勵，有的教師甚至打罵體罰學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，進而影響課堂教學(xué)和管理的效果。

二、 職業(yè)院校課堂管理常見問題的原因分析

面對職業(yè)院校課堂管理的這些常見問題，進行分析與思考，不能簡單的歸結(jié)為僅僅是學(xué)生或者教師的責(zé)任。課堂管理作為學(xué)校課堂教學(xué)的重要組成部分，其影響因素是多方面的。這里從以下幾個方面進行探討：

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

對于職業(yè)學(xué)校來說，無論是中職還是高職，在總體上都不是特別優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往是被普通教育“淘汰”剩下的。特別是中職學(xué)校，一般初中一畢業(yè)或者沒有畢業(yè)就進入了中職學(xué)校，這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，在涉及到復(fù)雜的專業(yè)課程時，他們聽不懂其中的內(nèi)容，又不好意思向老師請教，加上沒有合適的學(xué)習(xí)方法與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期以往打擊了學(xué)習(xí)的積極性，最后放棄學(xué)習(xí)。這樣形成一個惡性循環(huán)，影響課堂教學(xué)的有效性。

2.缺乏學(xué)習(xí)動機

如果把個體比作一輛汽車，那么動機就是汽車的發(fā)動機，它是個體朝著目標(biāo)前進的動力;動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機主要是心理因素，如好奇、興趣、理想等，外部動機包括目標(biāo)、獎懲、他人賞識等。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，他們中有相當(dāng)部分人或多或少的存在厭學(xué)的情緒，認(rèn)為上學(xué)就是為了應(yīng)付家長、老師、學(xué)校;對學(xué)習(xí)不感興趣，對未來沒有計劃，得過且過，最后能拿到畢業(yè)證就可以了。這類學(xué)生在課堂上積極性不高，甚至?xí)`反課堂紀(jì)律，這無疑加重了課堂管理的負(fù)擔(dān)。

3.自制力弱，缺乏自信心

職業(yè)院校學(xué)生存在的一個普遍現(xiàn)象就是自制力較弱，容易受到外界的干擾，在課堂上如果有一個學(xué)生不認(rèn)真聽講，或者做一些小動作，這個同學(xué)周邊的學(xué)生往往會很快加入到其中，從而影響到整個課堂管理。此外，大部分職業(yè)院校學(xué)生敏感、自卑，這種自信心不足，主要是學(xué)習(xí)信心的不足導(dǎo)致自我效能感低。

（二） 教師層面

1.管理理念的偏差

在當(dāng)前的職業(yè)院校中，提到課堂管理，教師的第一反應(yīng)是控制學(xué)生在課堂上的行為，以此來維持課堂教學(xué)的運行，在這種管理理念的支配下，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也不太積極，課堂學(xué)習(xí)氛圍低沉，影響課堂管理，甚至有的教師為了進行課堂管理和學(xué)生產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至影響課堂教學(xué)的正常運行。

2.教學(xué)方法運用不當(dāng)

職業(yè)院校的很多教師是來自于普通高校的畢業(yè)生，接受傳統(tǒng)的高等教育，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，對高職院校的課程和教學(xué)特點缺乏了解，實務(wù)操作能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不了解，重視知識傳授，輕視技能掌握，致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法積極有效的參與課堂，整個課堂氛圍越來越差。

（三）學(xué)校層面

近年來職業(yè)院校越來越注重自身的內(nèi)涵建設(shè)，但是長期的積弊并沒有得到明顯的改善，主要體現(xiàn)在兩方面，一是大部分的職業(yè)院校仍采用普通教育的管理理念與管理體制：職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別在于職業(yè)教育的職業(yè)性，即職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的，學(xué)生選擇職業(yè)教育最重要的一個原因就是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，畢業(yè)之后找一份工作，但是很多職業(yè)學(xué)校把本該進行實訓(xùn)的課程用理論課代替，學(xué)生難以把這些課程與自己的職業(yè)生涯聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)動機不足、難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;二是課堂管理方法單一，在目前的職業(yè)院校中主要采用行政手段進行課堂管理：學(xué)校制定課堂管理的要求，教師進行實施，學(xué)生只是課堂管理的被動者，并沒有參與到課堂管理的過程中，這種以教師為中心的管理方式難以滿足職業(yè)院校學(xué)生歸屬與愛的需求，當(dāng)需求得不到滿足時，學(xué)生就會把自己的行為轉(zhuǎn)移到其他地方，比如在課堂上搗亂，以此博得老師的關(guān)注，這就導(dǎo)致職業(yè)院校課堂管理的問題在根本上難以解決。

三、 職業(yè)院校課堂管理常見問題的對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變課堂管理的理念與方式是解決問題的前提

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂管理是以教師的控制為中心，學(xué)生的自主性受到限制，新課改背景下提出了以促進學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，這就要求職業(yè)院校教師改變其單一的管理方式，樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。比如深入分析學(xué)生的基本情況、了解學(xué)生的需求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;面對問題學(xué)生時采取課上提醒、課下深入了解原因的方式，而不是當(dāng)眾批評，這樣一方面有利于課堂教學(xué)的有效進行，另一方面有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）制定課堂規(guī)則是解決問題的基礎(chǔ)

“沒有規(guī)矩不成方圓”，在課程開始的時候，教師就要建立課堂規(guī)則，并且讓學(xué)生參與到課堂規(guī)則的制定中，通過建立課堂規(guī)則一方面可以讓學(xué)生清楚什么該做什么不該做什么，自覺規(guī)范課堂行為;另一方面教師對學(xué)生的獎懲有理有據(jù)，可以做到公平公正，這樣才能起到良好的管理作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自我管理能力是解決問題的關(guān)鍵

自律簡單的來理解就是自我管理、自我約束，在課堂管理中，如果一味的追求嚴(yán)格的紀(jì)律，學(xué)生可能只是能聽一時，并不會放在心上，但是如果課堂管理建立在學(xué)生自我約束、自我管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生內(nèi)化接受這些管理，會起到一個更好的維持效果。吳文勝在《實施課堂管理的創(chuàng)新策略研究》總結(jié)到“學(xué)生課堂上的自我管理表現(xiàn)為：能夠自我評價、自我激勵、自我監(jiān)督、自我提醒、自我反思、自我感悟、自主維持課堂紀(jì)律”。而這些“自主”也是職業(yè)院校學(xué)生需要培養(yǎng)的能力。

（四）創(chuàng)新職業(yè)院校課堂教學(xué)是解決問題的保證

創(chuàng)新職業(yè)院校課堂教學(xué)包括創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與開設(shè)心理健康教育課程：學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)動機是影響課堂管理的重要原因，教師在進行課堂教學(xué)或者在教學(xué)設(shè)計階段應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣點與實際需要，一方面可以在講理論課時加一些貼近學(xué)生生活的例子或者讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，比如利用現(xiàn)代信息化手段在課堂教學(xué)中播放一些視頻或者圖片，增強趣味性。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入情境教學(xué)法、案例法等。職業(yè)院校的學(xué)生普遍自信心不足、自我效能感低，在職業(yè)院校開設(shè)心理健康教育課程，有利于幫助學(xué)生正面了解自己、相信自己，也有助于教師全面科學(xué)的了解學(xué)生、有的放矢的進行課堂管理。

四、小結(jié)

課堂管理是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù);特別是面對職業(yè)院校學(xué)生這個“特殊”的群體，一方面學(xué)校在制定有關(guān)課堂管理的策略時應(yīng)該在宏觀層面體現(xiàn)“以生為本”的理念，對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，課程內(nèi)容和工作崗位是緊密連接在一起的，學(xué)生是否對課程內(nèi)容感興趣又與課堂管理息息相關(guān);另一方面教師在進行課堂管理時，需要耐心的對待那些違反紀(jì)律的學(xué)生、找出其原因，除此之外也要不斷地提升個人能力、改變教學(xué)策略。相信通過多方面的共同努力，一定可以改善職業(yè)院校課堂管理中的問題。

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（作者單位：河北師范大學(xué)河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北 石家莊 050024）