陳建康

摘?要：數(shù)學是八年級階段的一門重要的學科，也是豐富學生數(shù)學認知體驗的重要過程。目前，在新課改的背景下，教師需要轉(zhuǎn)化教學觀念，并將新課改理念不斷滲透到八年級數(shù)學課堂教學中，使教學真正落實到每個學生身上。因此，本文筆者以八年級數(shù)學為切入點，對教學提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：八年級數(shù)學;興趣;思維;認知體驗

在傳統(tǒng)教學理念下，教師將課堂教學當成傳授知識的過程。并且教師也以“教師講、學生聽”的方式為主，這樣直接阻礙了學生的發(fā)展，也使得學生的學習變得更加被動，從而導(dǎo)致學習過程呈現(xiàn)出機械化的特征。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)從教學本身出發(fā)反思教學的低效性，一方面，課堂并沒有體現(xiàn)出學生的主體性，這完全與新課改理念相悖。另一方面，數(shù)學知識呈現(xiàn)出一定的抽象性。由于數(shù)學知識其本身的特征使得學生在學習過程中常常出現(xiàn)思維障礙。鑒于此，教師應(yīng)挖掘教學的各個要素，并以此為對象來完善教學過程、更新教學方法，進而使教學實現(xiàn)有效性。

一、構(gòu)建教學情境，激發(fā)學習興趣

教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，它能夠?qū)⒄n堂煥發(fā)出生機和活力，還對學生具有一定的啟發(fā)作用。因此，在八年級數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容來構(gòu)建教學情境，為學生創(chuàng)造一個積極的學習場所，這樣不僅能夠改變學生對課堂學習的刻板印象，消除其本身學習的緊張感，還能夠給學生多種體驗，以此激發(fā)他們的學習興趣。

以“一次函數(shù)”為例，為了使學生理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念，筆者首先結(jié)合實際生活構(gòu)建教學情境，并提出：“某彈簧的自然長度為3cm，在彈簧限度內(nèi)，所掛物體的質(zhì)量x每增加1kg，彈簧長度y增加0.5cm，計算所掛物體的質(zhì)量分別為1kg、2kg、3kg、4kg時彈簧的長度。”這一情境直接激發(fā)了學生的探究興趣，并使他們主動參與到生活化問題的探究中。在學生根據(jù)具體問題列出表格后，筆者引導(dǎo)學生尋找“x與y的關(guān)系”，進而使學生初步認識了一次函數(shù)，并為他們后續(xù)的學習活動奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置課堂問題，激活思維意識

問題是數(shù)學的核心，也是激活學生思維的驅(qū)動力。如果教師還以一言堂的方式展開教學活動，顯然，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，也無法激活學生的思維。因此，在八年級數(shù)學教學中，教師應(yīng)以學生的學為主，并從學生原有認知的基礎(chǔ)上設(shè)置課堂問題，這樣不僅使學生感受到新知識與舊知識的聯(lián)系，以便更新知識體系，還能夠以問題為研究對象，不斷使他們活躍思維來發(fā)現(xiàn)新知識的形成，以此實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。

以“多邊形及其內(nèi)角和”為例，為了使學生了解多邊形及其有關(guān)概念，筆者首先結(jié)合學生的原有認知，指導(dǎo)學生畫出三角形、四邊形，并伴隨著問題的提出，即：由什么組成的圖形叫做多邊形？n邊形從一個頂點出發(fā)可以畫幾條對角線？一共可以畫幾條對角線？這樣的問題引發(fā)了學生的回憶與聯(lián)想，以此引出了多邊形的定義及其相關(guān)概念。為了探索新知，緊接著，筆者再次出示問題，如：三角形的內(nèi)角和為，正方形、長方形的內(nèi)角和為，那么是不是任意四邊形的內(nèi)角和都等于？于是，以這一問題為研究內(nèi)容，激活了學生的思維意識，并伴隨著學生的注意力，筆者引導(dǎo)學生展開“探索四邊形內(nèi)角和”的教學活動中。此外，當學生初步對四邊形內(nèi)角和的度數(shù)有了認識后，筆者給學生一定的空間，讓他們自主探究“五邊形的內(nèi)角和”，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并使他們總結(jié)出n邊形內(nèi)角和的度數(shù)。

三、重視操作活動，豐富認知體驗

操作活動是數(shù)學教學的重要組成部分，也是學生多種認知共同參與的過程。因此，在八年級數(shù)學教學中，教師應(yīng)將課堂還給學生，并以具體的教學目標為導(dǎo)向，不斷指導(dǎo)學生展開實際操作活動，這樣既能夠使學生從動手、動腦的過程中提高其數(shù)學認知水平，還能夠豐富他們的多種認知體驗，進而使他們的學習活動變得更具有意義。

以“畫軸對稱圖形”為例，為了使學生經(jīng)歷作軸對稱圖形的過程，筆者首先讓學生動手在紙上畫出一個圖案，并讓他們將這張紙折疊、描圖，再打開紙，以此引導(dǎo)他們觀察并思考得到了什么。隨之，筆者再次引導(dǎo)學生改變折痕的位置再試一次，讓學生對操作后的現(xiàn)象進行觀察并思考。在這樣的操作活動的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學生歸納、總結(jié)出“由一個平面圖形可以得到它關(guān)于直線l成軸對稱的圖形，這個圖形與原圖形的形狀、大小完全一樣”等結(jié)論，以此使他們對軸對稱圖形有了更加深刻的認識，同時，也豐富了他們的認知體驗。此外，為后續(xù)“利用坐標表示軸對稱”等知識的教學作好充分的鋪墊。

四、建立評價機制，樹立學習自信

評價是教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)，一種積極、合理的評價對學生建立自信心起著重要的作用。受傳統(tǒng)教學理念的影響頗深，教師常常將評價的依據(jù)局限于學生的書面成績上，而忽視學生各方面的發(fā)展與學習過程的表現(xiàn)情況，這樣容易打擊學生的學習自信心。因此，在新課改的形勢下，教師需要完善評價機制，并以科學化、合理化的方式完善評價過程，這樣既能夠幫助學生樹立自信心，還能夠給學生更多情感沖擊，使他們產(chǎn)生更加積極的學習行為。

以“三角形全等的判定”為例，筆者組織學生以小組為單位，使他們展開“已知兩個條件畫三角形、做一個角等于已知角”的探究活動。在探究結(jié)束后，首先由小組進行展示，筆者進行點評，同時，其他小組也能夠發(fā)表不同的意見，最后，則由小組成員進行反思、總結(jié)。而在小組探究的過程，筆者進行巡視，并及時指導(dǎo)、鼓勵學生完成探究目標。此外，在小組展示的過程中，筆者則對學生的表現(xiàn)進行表揚，同時，對于不足之處合理地指出來。通過科學合理的評價，不僅使學生發(fā)現(xiàn)自我不足、完善自我，還使得他們樹立起了學習數(shù)學的自信心。

綜上所述，課堂作為學生學習數(shù)學知識的主戰(zhàn)場，也是學生的智力與非智力得以發(fā)展的學習場。因此，優(yōu)化教學過程、完善教學質(zhì)量一直使是教師所關(guān)注并一直研究的問題。隨著新課改理念的不斷深入，教師需要與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐，并建立在以學生為主的教育觀念上，構(gòu)建良好的教學情境，讓他們產(chǎn)生積極的學習情緒，與此同時，為了發(fā)揮學生的能動作用，教師還需要結(jié)合學生的認知設(shè)置課堂問題，以此加深他們對新知識的理解。此外，教師還應(yīng)完善評價機制，進而使學生產(chǎn)生更加積極的學習行為。

參考文獻：

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