【摘要】文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點，也是師生急于攻克的難點。文言文用語簡潔、用法多變、用典較多且距離現(xiàn)今時間較長，致使很多學(xué)生有讀不懂、理不清之感。若教師依托實物、圖畫、媒體、角色扮演、朗讀等手段，就能給學(xué)生營造一個形象生動、蘊養(yǎng)情感的閱讀情境，進而了解文言文優(yōu)美豐富的神韻，真正愛上文言文。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文;閱讀情境;研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0041-02

【本文著錄格式】楊江.初中語文文言文教學(xué)的閱讀情境研究[J].課外語文，2020，19（27）：41-42.

文言文作為中國古代的寫作書面語，以簡潔凝練的文字記錄了跌宕起伏的歷史發(fā)展、意境豐富的文學(xué)創(chuàng)作，并將承載中華民族脊梁的傳統(tǒng)精神傳遞給我們。與現(xiàn)代漢語相比，文言文用典多、虛詞用法靈活，且在詞義、結(jié)構(gòu)上頗多變化，常使初中學(xué)生產(chǎn)生深奧艱澀、疲于學(xué)習(xí)之感。為了讓學(xué)生愛上文言文、會學(xué)文言文，以調(diào)動學(xué)生多感官、激發(fā)古今情感共鳴的情境教學(xué)法被諸多教師搬上了語文課堂，有效地提升了初中生的學(xué)習(xí)興趣和能力。具體來說，文言文的閱讀情境大致有以下幾種：

一、借助實物，進入直觀可感的閱讀情境

實物就是我們?nèi)庋劭梢姟⒂|手可摸的真實物品，也是學(xué)生獲得真實學(xué)習(xí)體驗的載體。初中生正處于思維的轉(zhuǎn)型期，感性思維仍是許多人的主導(dǎo)思考方式，他們常常通過直接觀察到的事物特點建立自己的認(rèn)知，進而去理解概念、明白道理，因而教師可以通過實物或?qū)嵉貐⒂^等直接碰觸的方式引領(lǐng)學(xué)生進入直觀可感的閱讀情境，形象地了解文言文內(nèi)容，在實感體驗中建立文言文學(xué)習(xí)興趣，在兩相對照中重新認(rèn)知文言文。

以《愛蓮說》為例，當(dāng)我?guī)е徟睢⑸徸?、蓮藕、蓮花、淤泥等實物走上講臺時，一下子就吸引了學(xué)生關(guān)注的目光。他們帶著好奇熱切地看著我，不由自主地集中心神進入了課堂教學(xué)情境。我開門見山地引出了本課學(xué)習(xí)的題目，并拿起粉紅的荷花說：“同學(xué)們，這就是周敦頤喜愛的蓮，相信你們在公園里、圖片中也多次見過。但你們仔細(xì)觀察過荷花嗎？了解它的生長環(huán)境及生長過程嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭，求知欲望瞬間高漲起來。我讓同學(xué)們仔細(xì)觀察這些實物，摸一摸、聞一聞，從而對作者的描繪有了直觀感知，為了解作者的心境奠定了基礎(chǔ)。再如過去學(xué)習(xí)《口技》時，我給同學(xué)們準(zhǔn)備了樹葉、紙片、薄膜等實物，請他們試著模仿一些動物叫聲或其他聲響，以此來了解口技這門古老的藝術(shù)形式。同學(xué)們興致高昂，在親身體驗中獲得了自己的情感認(rèn)識，并順理成章地進入到閱讀情境中。

二、展示圖畫，營造具體形象的閱讀情境

圖畫是文言文教學(xué)中常用的輔助工具，也是營造具體形象的閱讀情境的重要助力。從某種意義上講，各種圖畫是實物的異化，因為許多現(xiàn)實物品或現(xiàn)實情境沒有條件完全搬到課堂上，那怎么讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)知呢？各種圖片、投影片、粉筆畫等就派上了用場。在教學(xué)實踐中，教師可以利用多種途徑搜尋與文言文相關(guān)的圖畫，將艱澀的文字描述以圖畫的形式生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生具體認(rèn)知并留存在大腦中，在圖畫構(gòu)建的閱讀情境中把握課文。

以《核舟記》為例，同學(xué)們對用核桃雕刻小船的技藝表示欽佩，也能從課文中找到對于核舟的具體描述，但到底是什么樣子呢？很多學(xué)生難以形成具體認(rèn)知，為此我給同學(xué)們展示了一幅現(xiàn)代人模仿雕刻的核舟記圖片，先是整體觀察并用實物比對測量，讓大家明白“長約八分有奇，高可二黍許”的大概尺寸，然后放大圖片，大家一邊對照課文一邊觀察圖片，哪里是“啟窗而觀，雕欄相望”，哪里是“石青糝之”，接下來又用兩幅圖畫細(xì)致地展現(xiàn)了船頭蘇東坡三人的神態(tài)表現(xiàn)和船尾兩個舟子的情態(tài)，這樣就變抽象為具體、變艱澀為形象，利用圖片搭建起文言文與學(xué)生認(rèn)知之間的橋梁，在具體形象的閱讀情境中讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，也將“文言文挺有趣”的印象留在學(xué)生心中。

三、善用媒體，快速融入通感的閱讀情境

現(xiàn)代媒體是文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境時不可或缺的重要幫手。眾所周知，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了勢不可擋的電教化潮流，這些既有聲音又有畫面的電教媒體應(yīng)用在文言文教學(xué)中，可在短時間內(nèi)迅速調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺等多感官，將其思維引領(lǐng)到課文情境中，既能引發(fā)興趣又能激發(fā)情感并將文字化為有聲有色的形象留存住，在通感中完成學(xué)習(xí)，效果頗佳。

以《出師表》為例，鑒于同學(xué)們對《三國演義》的原著和影視資料比較熟悉的現(xiàn)狀，我有目的地截取了電視劇《三國演義》的三個片段：一個是諸葛亮在劉備三顧茅廬后出山的片段，配以“臥龍吟”的插曲，一個是白帝城托孤的片段，還有一個是寫《出師表》的片段，如此將諸葛亮的線索進行梳理，讓學(xué)生集中了解《出師表》的背景，使學(xué)生對諸葛亮艱難的處境、奮發(fā)圖強的情感都能產(chǎn)生共鳴。需要注意的是，媒體資料的選用，教師要學(xué)會取舍，有利于學(xué)生情感體驗或思維建設(shè)的培養(yǎng)，擾亂思緒或喧囂吵鬧的必須要棄之，與課文聯(lián)系緊密的可反復(fù)播放，其他的可一次即過;同時還要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，是不是專心觀看、有沒有疑惑表情等，如感覺多數(shù)同學(xué)都皺起眉頭，就需要暫停媒體，臨時加一些必要的講解，總之要根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整媒體輔助計劃，以便使學(xué)生快速融入通感的閱讀情境。

四、角色扮演，再現(xiàn)人物內(nèi)心的閱讀情境

角色扮演，就是讓學(xué)生將文言文改編成通俗易懂的劇本并在舞臺上表演出來，這也是文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要手段。因為十四五歲的初中生喜好熱鬧、愿意表現(xiàn)，他們對角色扮演的舞臺劇非常感興趣，因此教師可以用角色扮演法將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在靈動活躍的表現(xiàn)和思維中感受人物內(nèi)心和文言情境，在語言和心理的雙重轉(zhuǎn)化中了解課文內(nèi)容和具體的文言文知識，將文言文學(xué)習(xí)氣氛推上頂峰。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，我按照課文內(nèi)容請三組同學(xué)分別演出戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三部分內(nèi)容，如戰(zhàn)前曹劌與鄉(xiāng)人的對話，雖然課文只有短短兩句話，但同學(xué)們準(zhǔn)備得很充分，特別是對曹劌的服飾、心理等都進行了展示;再如在與魯莊公的一問一答中，對于曹劌和魯莊公的內(nèi)心也做了很好的詮釋。通過這樣的親身演示，學(xué)生對長勺之戰(zhàn)的背景、當(dāng)時的戰(zhàn)爭形態(tài)等都有了充分的了解，取得了事半功倍的教學(xué)效果。這種角色扮演的教學(xué)情境學(xué)生要獨立完成，即由學(xué)生自己改編劇本、自己確定服化道具、自己排練等，因而需要一個較長的準(zhǔn)備期，這也就決定了每學(xué)期只能有一兩次的角色扮演情境教學(xué)，否則就會喧賓奪主、影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)了。而其他時候可以用分角色朗讀、即興表演等來代替再現(xiàn)人物內(nèi)心的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，也能取得不錯的教學(xué)效果。如《賣油翁》《孫權(quán)勸學(xué)》《周亞夫軍細(xì)柳》等很多文言文都可以通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境。

五、依托朗讀，創(chuàng)設(shè)語言表述的閱讀情境

有感情地朗讀不僅是文言文教學(xué)的必要手段，也是創(chuàng)設(shè)閱讀情境的主要渠道。文言文用詞簡練卻意境深遠(yuǎn)，有些并不能創(chuàng)設(shè)實體情境或進行角色扮演，就只能用語言表述來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在有聲有色地朗讀中感受古文的美。因此，教師要利用多種形式的朗讀方法，讓學(xué)生充分地讀、充分地感受，在抑揚頓挫的反復(fù)沉吟中訓(xùn)練語感、學(xué)習(xí)語法、感知文章脈絡(luò)和作者情感。

以《岳陽樓記》為例，范仲淹理想的為人處世的態(tài)度在文章中體現(xiàn)得淋漓盡致，但怎樣讓學(xué)生理解并把握呢？唯有朗讀。我先是讓同學(xué)們聽朗讀大家的錄音，請大家聽清楚通假字和不好讀的字詞，注意節(jié)奏和停頓，并說一說自己聽完朗讀后的心情;然后讓同學(xué)們自己朗讀，一邊讀一邊弄明白文中重點字詞的含義，如“觀”“和”“去國”等，一邊讀一邊想象，作者寫這些的時候想到了什么，在了解文章大意的基礎(chǔ)上初步感知作者的情感;接下來請同學(xué)們交替讀，邊讀邊聽邊思考，哪里對比寫景，哪里借景抒情、又抒了什么樣的情，引導(dǎo)學(xué)生了解作者為人處世的基本態(tài)度和高尚情操;最后讓學(xué)生將自己喜歡的句子讀出來，并說說自己喜歡的原因。在學(xué)生的大聲誦讀所創(chuàng)設(shè)的語表情境中，字詞、句讀、神韻一一顯露，學(xué)生既完成了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，又實現(xiàn)了意境、語言等審美鑒賞，可謂一舉多得，何其樂哉？

六、結(jié)語

由于文言文用語簡潔、用法多變、用典較多且距離現(xiàn)今時間較長，很多學(xué)生有讀不懂、理不清之感。通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，筆者感覺到孩子們對文言文的學(xué)習(xí)有了更多的期待，他們更有興趣學(xué)，更愿意學(xué)，更努力學(xué)了，同時成績也有了顯著的提高。實踐證明，創(chuàng)設(shè)貼合的閱讀情境可以縮短古人與初中生的心靈距離，可以拓寬文言文教學(xué)空間，在情景交融中寓教于樂、高效學(xué)習(xí)，因而語文教師要立足教材和學(xué)情，將古代文化與先進科技、現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過種種手段進行“跨越時空的對話”，讓學(xué)生愛上文言文、愛上中國傳統(tǒng)文化，以促進其語文核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]賈龍弟.基于句子關(guān)系的文言短文教學(xué)——以教學(xué)《記承天寺夜游》為例談[J].語文教學(xué)通訊，2020（5）.

[2]顧海丹.初中文言文閱讀教學(xué)有效性初探——以2019年江蘇省13市中考文言文試題為例[J].語文教學(xué)之友，2020（2）.

[3]于敏章，湯雨鑫，鐘雨婷.初中語文核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計的深度融合研究[J].教育實踐與研究（B），2019（12）.

[4]郭得勤.名篇教學(xué)PCK·系列九《三峽》教學(xué)知識（PCK）的擇定與建構(gòu)[J].語文教學(xué)通訊，2019（32）.

[5]沈燁，陳國平.初中文言文小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略——基于課堂觀察的案例分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（21）.